門(mén)里門(mén)外談教育

內(nèi)容概要

以門(mén)里人的身份，發(fā)表些未中肯綮的門(mén)外議論，或者甚至是站在門(mén)外，站在社會(huì)的立場(chǎng)上發(fā)些議論，索性就叫“門(mén)里門(mén)外談教育”吧。

作者簡(jiǎn)介

文喆，1941年生人，祖籍江西萍鄉(xiāng)，長(zhǎng)期在北京基礎(chǔ)教育界工作，擔(dān)任過(guò)教師、校長(zhǎng)，也擔(dān)任過(guò)教育行政人員和研究人員，喜歡站在教育內(nèi)部或外部的角度看教育問(wèn)題，所言常有不合時(shí)宜之處。
    曾主持過(guò)北京市面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革研究，并因此而獲得北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果

書(shū)籍目錄

上篇  短論　資源共享　提高效益　努力推進(jìn)教育改革，全面落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針　素質(zhì)教育重在實(shí)施　可持續(xù)發(fā)展與教育　縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距盡快在貧困地區(qū)實(shí)施“普九”　“普九”，貧困地區(qū)自身力量不夠盡快建立國(guó)家保障機(jī)制　創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新　開(kāi)放的教育　民主的教育　教育應(yīng)該“以人為本”　再說(shuō)教育應(yīng)該“以人為本”　三說(shuō)教育應(yīng)該“以人為本”　中國(guó)特色　讓公共教育給弱勢(shì)群體帶來(lái)希望　要提供受農(nóng)民歡迎的教育　課堂教學(xué)是師生的一段生命歷程　素質(zhì)教育的本質(zhì)是現(xiàn)代教育　學(xué)習(xí)“革命”以后　要把學(xué)生差異當(dāng)做教育資源　促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展　研究從分析開(kāi)始　義務(wù)教育是什么　名詞、概念之外的　高考改革的難題　再論農(nóng)村教育要為農(nóng)民產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移服務(wù)　要有問(wèn)題意識(shí)　試說(shuō)“辦學(xué)特色”　為學(xué)習(xí)者的全面、主動(dòng)、多樣化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境　態(tài)度和價(jià)值觀怎么教　學(xué)會(huì)提問(wèn)　學(xué)會(huì)討論　學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)　觀念轉(zhuǎn)變是個(gè)過(guò)程　慎提模式創(chuàng)新　教育質(zhì)量監(jiān)控　在游戲中學(xué)習(xí)　建構(gòu)主義只是一種假說(shuō)　應(yīng)重視基本勞動(dòng)技能及習(xí)慣培養(yǎng)　利用人類(lèi)一切有效學(xué)習(xí)方式　關(guān)于“優(yōu)質(zhì)教育資源不足”　要說(shuō)有用的話　作為“服務(wù)行業(yè)”的教育　精英、精英學(xué)校與精英教育　在比較中發(fā)現(xiàn)　再說(shuō)問(wèn)題意識(shí)　從文化角度看教育　理想課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面　在理想與現(xiàn)實(shí)間尋找平衡點(diǎn)　現(xiàn)代教育理念下課堂教學(xué)的本質(zhì)　研究起于懷疑　發(fā)展性評(píng)價(jià)與考試招生改革　義務(wù)教育的均衡與差異發(fā)展　教育平等應(yīng)從起點(diǎn)開(kāi)始　學(xué)生是主體　……下篇　序言

章節(jié)摘錄

　　上篇短論　　資源共享提高效益　　——21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說(shuō)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，這已成為國(guó)際共識(shí)；　　——現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是信息技術(shù)，它必將給現(xiàn)代教育帶來(lái)革命性的變革，必將在提高教育質(zhì)量、提高國(guó)民素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮重大作用，這也已為世界各國(guó)教育的改革與發(fā)展的實(shí)踐所證實(shí)；　　——“窮國(guó)辦大教育”，一方面教育投入嚴(yán)重不足，另一方面社會(huì)教育需求，特別是對(duì)高質(zhì)量教育的需求又格外強(qiáng)烈，這也是中國(guó)教育工作者無(wú)法回避的事實(shí)?！　〖纫プ?0世紀(jì)末的最后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，盡最大力量跟上世界教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流；又要讓有限的投入發(fā)揮最大的產(chǎn)出效益，盡可能多地培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才，盡可能廣地提高國(guó)民素質(zhì)，這就是中國(guó)教育工作者和中國(guó)電化教育工作者面臨的矛盾與難題?！　∥覀兊某雎吩谀睦?？　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)需要現(xiàn)代化的管理思想　　要逐漸改變習(xí)慣的“自我封閉”“自我完善”的教育管理方式，跳出一所學(xué)校，甚至是跳出正規(guī)學(xué)校、正規(guī)教育乃至教育的圈子來(lái)思考問(wèn)題，在學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校與社區(qū)乃至社會(huì)間建立有效的聯(lián)系，互通有無(wú)，互利合作，資源共享。不僅開(kāi)發(fā)軟件、管理軟件要講聯(lián)合、講協(xié)作，在硬件設(shè)備的配置與使用上更要講聯(lián)合、講協(xié)作?！皢挝?、部門(mén)所有制”是現(xiàn)代管理的主要障礙，“小而全”的追求，其社會(huì)后果必然是重復(fù)投資、資源浪費(fèi)與普遍的效益低下。

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