門里門外談教育

內(nèi)容概要

以門里人的身份，發(fā)表些未中肯綮的門外議論，或者甚至是站在門外，站在社會的立場上發(fā)些議論，索性就叫“門里門外談教育”吧。

作者簡介

文喆，1941年生人，祖籍江西萍鄉(xiāng)，長期在北京基礎(chǔ)教育界工作，擔任過教師、校長，也擔任過教育行政人員和研究人員，喜歡站在教育內(nèi)部或外部的角度看教育問題，所言常有不合時宜之處。
    曾主持過北京市面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革研究，并因此而獲得北京哲學社會科學成果

書籍目錄

上篇  短論　資源共享　提高效益　努力推進教育改革，全面落實科教興國的戰(zhàn)略方針　素質(zhì)教育重在實施　可持續(xù)發(fā)展與教育　縮小與發(fā)達地區(qū)的教育差距盡快在貧困地區(qū)實施“普九”　“普九”，貧困地區(qū)自身力量不夠盡快建立國家保障機制　創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新　開放的教育　民主的教育　教育應該“以人為本”　再說教育應該“以人為本”　三說教育應該“以人為本”　中國特色　讓公共教育給弱勢群體帶來希望　要提供受農(nóng)民歡迎的教育　課堂教學是師生的一段生命歷程　素質(zhì)教育的本質(zhì)是現(xiàn)代教育　學習“革命”以后　要把學生差異當做教育資源　促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展　研究從分析開始　義務教育是什么　名詞、概念之外的　高考改革的難題　再論農(nóng)村教育要為農(nóng)民產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移服務　要有問題意識　試說“辦學特色”　為學習者的全面、主動、多樣化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境　態(tài)度和價值觀怎么教　學會提問　學會討論　學會閱讀學習　觀念轉(zhuǎn)變是個過程　慎提模式創(chuàng)新　教育質(zhì)量監(jiān)控　在游戲中學習　建構(gòu)主義只是一種假說　應重視基本勞動技能及習慣培養(yǎng)　利用人類一切有效學習方式　關(guān)于“優(yōu)質(zhì)教育資源不足”　要說有用的話　作為“服務行業(yè)”的教育　精英、精英學校與精英教育　在比較中發(fā)現(xiàn)　再說問題意識　從文化角度看教育　理想課堂教學應關(guān)注的幾個方面　在理想與現(xiàn)實間尋找平衡點　現(xiàn)代教育理念下課堂教學的本質(zhì)　研究起于懷疑　發(fā)展性評價與考試招生改革　義務教育的均衡與差異發(fā)展　教育平等應從起點開始　學生是主體　……下篇　序言

章節(jié)摘錄

　　上篇短論　　資源共享提高效益　　——21世紀的競爭，從本質(zhì)上說，是人才的競爭，是國民素質(zhì)的競爭，這已成為國際共識；　　——現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是信息技術(shù)，它必將給現(xiàn)代教育帶來革命性的變革，必將在提高教育質(zhì)量、提高國民素質(zhì)的實踐活動中發(fā)揮重大作用，這也已為世界各國教育的改革與發(fā)展的實踐所證實；　　——“窮國辦大教育”，一方面教育投入嚴重不足，另一方面社會教育需求，特別是對高質(zhì)量教育的需求又格外強烈，這也是中國教育工作者無法回避的事實?！　〖纫プ?0世紀末的最后的機遇與挑戰(zhàn)，盡最大力量跟上世界教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流；又要讓有限的投入發(fā)揮最大的產(chǎn)出效益，盡可能多地培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才，盡可能廣地提高國民素質(zhì)，這就是中國教育工作者和中國電化教育工作者面臨的矛盾與難題?！　∥覀兊某雎吩谀睦铮俊　∫?、現(xiàn)代教育技術(shù)需要現(xiàn)代化的管理思想　　要逐漸改變習慣的“自我封閉”“自我完善”的教育管理方式，跳出一所學校，甚至是跳出正規(guī)學校、正規(guī)教育乃至教育的圈子來思考問題，在學校與學校、學校與其他社會教育機構(gòu)、學校與社區(qū)乃至社會間建立有效的聯(lián)系，互通有無，互利合作，資源共享。不僅開發(fā)軟件、管理軟件要講聯(lián)合、講協(xié)作，在硬件設(shè)備的配置與使用上更要講聯(lián)合、講協(xié)作?！皢挝弧⒉块T所有制”是現(xiàn)代管理的主要障礙，“小而全”的追求，其社會后果必然是重復投資、資源浪費與普遍的效益低下。

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