美國教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的變革與發(fā)展

前言

　　中國的教師教育正處于前所未有的重大變革時(shí)期。從教師教育體制到教師教育政策，從教師培養(yǎng)模式到教師教育課程，從職前培養(yǎng)到在職培訓(xùn)，從實(shí)踐到理論，教師教育領(lǐng)域的方方面面都處于重大的變化中，令人眼花繚亂，目不暇接。這些急劇的變化固然可喜，它表明我國教師教育已經(jīng)突破了過去長時(shí)間內(nèi)形成的僵化和故步自封的局面，開始主動和自覺地適應(yīng)社會變革的需要。但與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，“急風(fēng)暴雨”式的教育改革總是會不可避免地造成一些不良的后果。在通常情況下，最為突出的問題就是改革失去方向和目標(biāo)，而由于改革方向感的缺失，改革本身往往缺乏應(yīng)有的節(jié)律。在這種情況下，各種相對具體的決策和舉措就難以“成龍配套”，有時(shí)甚至是相互制約。其結(jié)果有可能是改革工程接連不斷，而實(shí)際上仍然在原地“打轉(zhuǎn)”。　　因此，我非常贊同有的學(xué)者提出的建立中國現(xiàn)代教師教育制度的主張，并且認(rèn)為這是中國當(dāng)代教師教育改革的總體目標(biāo)。盡管對于這個(gè)總體目標(biāo)所包括的內(nèi)涵可能會有不同的認(rèn)識，但至少應(yīng)當(dāng)包含一些核心的制度。教師教育的認(rèn)可制度應(yīng)當(dāng)是這些核心制度的重要內(nèi)容。就此而言，我以為周鈞博士的著作涉及教師教育改革中的一個(gè)非常重大的問題。這個(gè)問題不僅涉及如何保證在教師教育體系開放的同時(shí)，提高教師教育的質(zhì)量，而且涉及我國教師教育宏觀管理的體制和方式。因此，盡管這部著作研究的主題是美國的問題，但我希望讀者在閱讀過程中能同時(shí)聯(lián)想到中國教師教育的問題。

內(nèi)容概要

世界各國一直把教育置于優(yōu)先發(fā)展的位置，從而引發(fā)了世界范圍的教育改革，改革的焦點(diǎn)從“教育質(zhì)量”延伸到“教師質(zhì)量”。

書籍目錄

導(dǎo)言　第一節(jié)　問題的提出：如何保障教師教育質(zhì)量　第二節(jié)　文獻(xiàn)綜述　第三節(jié)　核心概念　第四節(jié)　研究框架與內(nèi)容第一章　20世紀(jì)40年代至50年代：目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　第一節(jié)　全美教師教育認(rèn)可委員會的成立　　一、全美教師教育認(rèn)可委員會成立的背景和原因　　二、全美教師教育認(rèn)可委員會的成立　　三、全美教師教育認(rèn)可委員會的宗旨和成員結(jié)構(gòu)　第二節(jié)　目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　　一、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容　　二、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：目標(biāo)評價(jià)理論　　三、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　第三節(jié)　對認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的解釋與評價(jià)　　一、教學(xué)專業(yè)化、保守與封閉　　二、技術(shù)理性主義的教師教育觀　　三、教學(xué)專業(yè)化：專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)第二章　20世紀(jì)60年代至70年代中期：課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　第一節(jié)　基礎(chǔ)教育改革：從學(xué)業(yè)優(yōu)異到回歸基礎(chǔ)　第二節(jié)　教師教育的理論與實(shí)踐　　一、“教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動”的延續(xù)　　二、科南特的教師教育思想：科學(xué)主義的教師教育觀　　三、克爾那對教師教育的批評：學(xué)術(shù)化的教師教育觀　　四、資格能力本位的教師教育：技術(shù)理性主義的教師教育觀　第三節(jié)　課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　　一、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的改變　　二、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容    　　三、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：CIPP評價(jià)模式　　四、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　第四節(jié)　認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的比較與評價(jià)　　一、教師教育的學(xué)術(shù)化、進(jìn)步與開放　　二、科學(xué)主義的教師教育觀　　三、教學(xué)專業(yè)化：對專業(yè)教育的壟斷第三章　20世紀(jì)70年代末至90年代初：知識基礎(chǔ)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)　第一節(jié)　變革教師教育的呼聲和實(shí)踐　　一、美國優(yōu)異教師教育委員會報(bào)告：專業(yè)化的教師教育觀　　二、霍姆斯小組及其改革思想：科學(xué)主義的教　……第四章　20世紀(jì)90年代中期至今：績效本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)結(jié)語參考文獻(xiàn)致謝

編輯推薦

　　如何提高教師質(zhì)量？這一問題又使教育改革的焦點(diǎn)進(jìn)一步聚焦到“教師教育的質(zhì)量”上?！　∪绾闻袛鄬I(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)及其所提供的教師教育的質(zhì)量？西方發(fā)達(dá)國家為解決這個(gè)問題采取了“教師教育認(rèn)可”的措施，制定了教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)規(guī)范。在美國，全美教師教育認(rèn)可委員會在半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過程中，致力于制定和不斷完善教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，為教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育計(jì)劃的質(zhì)量提供一種專業(yè)判斷，以保證教師教育的質(zhì)量。

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