教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)

前言

　　教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的專業(yè)知識是什么？教師在課堂中如何有效地運用這些知識？這些問題的探討是促進教師專業(yè)發(fā)展與改進教學(xué)質(zhì)量的焦點話題，亦是教師教育領(lǐng)域中尚待解決的問題。認知心理學(xué)的研究表明，專家的出色表現(xiàn)在于有意識的思考與組織良好的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)領(lǐng)域，專家教師的知識基礎(chǔ)是理解其優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要條件。探察專家教師所具有的知識特點，特別是特定的學(xué)科知識及其優(yōu)秀的課堂教學(xué)表現(xiàn)，有助于促進新教師及有經(jīng)驗教師的專業(yè)成長。采用認知心理學(xué)對專長的研究思路，本書所涉及的研究以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從實證研究的角度，考察了小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師與非專家教師在學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識方面的差異，特別是這些差異是如何影響教師實際的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的。這對于揭示教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)所必要的專業(yè)知識基礎(chǔ)，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有重要的理論和實踐價值?！　〗處煹慕虒W(xué)實踐總是處于動態(tài)的情境中，因而教師需要具有多種不同的專業(yè)知識。本書在回顧不同的教師知識理論與不同路向的教師知識研究的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識為切入點，并將其融入教師的課堂教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)中進行考察。正如研究者們所指出的，要理解專家教師的知識基礎(chǔ)就必須研究他們特定的學(xué)科知識以及專家教師是如何培養(yǎng)與發(fā)展這種學(xué)科知識的。

內(nèi)容概要

　　探察專家教師所具有的知識特點，特別是特定的學(xué)科知識及其優(yōu)秀的課堂教學(xué)表現(xiàn)，有助于促進新教師及有經(jīng)驗教師的專業(yè)成長。《教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)：教學(xué)專長研究》以學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識為切入點，并將其融入教師的課堂教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)中進行考察。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從實證研究的角度，對比了小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師與非專家教師在學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識方面的差異，特別是研究了這些差異是如何影響教師實際的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 研究背景一、教師知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：關(guān)注教師的外在特征二、教師專業(yè)的獨特性：關(guān)注教師知識的本質(zhì)三、立足課堂教學(xué)實踐：關(guān)注實踐情境中的教師知識第二節(jié) 研究目的一、研究目的與特色之處二、研究問題第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)第二章 教師知識：類型及其相關(guān)研究第一節(jié) 知識及其類型一、什么是知識二、知識的分類第二節(jié) 教師知識及其類型第三節(jié) 學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識：內(nèi)涵及其關(guān)系一、教師的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵二、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識之間的關(guān)系第四節(jié) 教師的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識與課堂教學(xué)的關(guān)系一、教師對學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識的理解二、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識對教師課堂教學(xué)的影響三、教師知識、課堂教學(xué)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響本章小結(jié)第三章 教師對學(xué)科知識的理解第一節(jié) 對教師學(xué)科知識的考察一、教師學(xué)科知識的考察維度二、研究方法第二節(jié) 教師對學(xué)科知識的理解狀況一、專家教師與非專家教師對數(shù)學(xué)知識的理解二、專家教師與非專家教師的數(shù)學(xué)觀第三節(jié) 專家教師的學(xué)科知識：結(jié)構(gòu)化、情境性與動態(tài)化一、專家教師對學(xué)科知識的深入理解：結(jié)構(gòu)化與情境性二、專家教師對學(xué)科本質(zhì)的理解：動態(tài)化第四章 教師對學(xué)科教學(xué)知識的理解第一節(jié) 對教師學(xué)科教學(xué)知識的考察一、教師學(xué)科教學(xué)知識的考察維度二、研究方法第二節(jié) 教師對學(xué)科教學(xué)知識的理解狀況一、專家教師與非專家教師的學(xué)科教學(xué)知識比較二、教師的學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識之間的關(guān)系第三節(jié) 教師專業(yè)知識的獨特性：從作為學(xué)科的知識作為教學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化第五章 教師實踐場景中的知識運用：課堂教學(xué)的分析第一節(jié) 教學(xué)任務(wù)與課堂對話作為教學(xué)變量的考察一、對教師課堂教學(xué)變量的考察二、研究方法與實施第二節(jié) 專家教師與非專家教師的課堂教學(xué)特點一、專家教師與非專家教師選擇與實施數(shù)學(xué)任務(wù)的認知特點二、專家教師與非專家教師的課堂對話分析第三節(jié) 教師知識的實踐運用：不同特點的課堂教學(xué)一、兩類教師選擇與實施數(shù)學(xué)任務(wù)的特點二、兩種不同性質(zhì)的課堂對話特點三、建立互動開放的師生課堂對話的學(xué)習(xí)共同體第六章 教師知識、課堂教學(xué)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響特點第一節(jié) 對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察一、對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察維度二、教師知識、課堂教學(xué)變量與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系三、研究方法第二節(jié) 教師知識、課堂教學(xué)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的多水平分析一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)觀的零模型分析二、教師變量對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)觀的影響：二層線性模型分析第三節(jié) 教師知識、課堂教學(xué)變量與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系模型第四節(jié) 教師知識、課堂教學(xué)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響特點一、課堂教學(xué)是教師知識影響學(xué)生學(xué)習(xí)的中介變量二、教師的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識對任務(wù)的實施與課堂對話的影響三、教師知識、課堂教學(xué)變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同影響四、教師變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有多大本章小結(jié)第七章 結(jié)語參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　教師的教學(xué)總是發(fā)生在特定的實踐情境中。上述兩種研究路向?qū)處熖刭|(zhì)與知識本質(zhì)的探討盡管是有價值的，但對于解決教師在教學(xué)實踐中所需要的知識是不足夠的，理解學(xué)科教學(xué)需要進一步結(jié)合實踐，將教師對學(xué)科與教學(xué)的理解帶到課堂教學(xué)實踐中，關(guān)注教師在教學(xué)中如何運用知識成為目前研究者們努力的方向?！　”韭废虻难芯空邆冞x擇課堂教學(xué)的核心活動進行分析，例如選擇與運用特定的教學(xué)表征，如何設(shè)計教學(xué)問題，如何選擇課程資源以及如何引導(dǎo)課堂師生的討論等。如數(shù)學(xué)學(xué)科，課堂數(shù)學(xué)問題或活動設(shè)計背后的數(shù)學(xué)思想是什么？教師需要具備什么樣的數(shù)學(xué)眼光？兒童數(shù)學(xué)推理的本質(zhì)是什么？如何把握數(shù)學(xué)課堂對話的方向與節(jié)奏？顯然，這樣的教學(xué)工作遠遠超過了教師自己能夠理解以上的學(xué)科與教學(xué)知識，這些任務(wù)的設(shè)計更多關(guān)注教學(xué)實踐中所需要的知識，如學(xué)科的、學(xué)生的以及教學(xué)法等的融合，更多關(guān)注教師如何在實際的教學(xué)中運用這些知識?！　≌J知心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ｉL的研究表明，豐富的特定領(lǐng)域的知識支持了專家的出色表現(xiàn)。因而，探察專家教師在課堂教學(xué)中是如何運用知識或者專家教師的知識是如何支持其出色教學(xué)的，可以為我們理解教師在教學(xué)中所需要的知識提供一種洞察。Hargreaves與Fulan指出，過去推行的教學(xué)改革根本是失敗的，其原因在于沒有深入到課堂，忽視了對教師教學(xué)活動的關(guān)注。④對于知識的研究，最重要的是教師如何在課堂中運用知識。通過對“教學(xué)的分析”，如選擇與運用特殊的表征、如何設(shè)計問題與活動、師生如何進行課堂對話等，可以揭示有效教學(xué)中教師所需要的專業(yè)知識。

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