教研支持方式的實踐與思考

內(nèi)容概要

研究中我們遇到的最大困難是“兩個落差”，即教師教育觀念與教育行為之間的落差，研究活動與日常教學(xué)實踐之間的落差。它表現(xiàn)為：研究是研究，日常是日常。我們不禁疑惑：為什么實踐中很少看到研究的影子？為什么在教師“說的”和他們“做的”之間會有如此大的差距？我們的研究過程和教師的實踐之間出了什么問題？通過分析我們發(fā)現(xiàn)：盡管教師認(rèn)同了《綱要》中所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，但由于缺乏實踐新理念的經(jīng)驗和能力，加上以往脫離教育現(xiàn)場的研究無法使教師感受到新的教育理念對幼兒教育的實際意義，所以他們難以將理論轉(zhuǎn)化為實際行為。怎樣將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為？怎樣使教研過程能有效地支持教師的自主研究？這些都要求我們靜下心來重新審視和調(diào)整長期以來習(xí)以為常的教研指導(dǎo)方式。    在實踐研究中，我們對教師及其學(xué)習(xí)方式有了新的再認(rèn)識。這使我們感到，過去我們總是用教師的說來衡量教師的做，而事實上，會說并不等同于會做。從會說到會做，需要教師在認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程中積累大量的實踐知識和實踐智慧，需要我們?yōu)榻處熖峁┍匾男睦砩?、環(huán)境上和專業(yè)上的支持，來幫助他們把“說”的“做”出來，再把“做”的自己“說”出來。這既是對教師的挑戰(zhàn)，更是教研工作需要應(yīng)對的重要挑戰(zhàn)。因此，觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一項系統(tǒng)工程，只單純要求一線教師做出改變是不行的。它需要一整套教研支持和管理保障機(jī)制的支持，需要教研員和幼兒園的管理者們在思想觀念、工作方式和研究方式上進(jìn)行整體的調(diào)整。于是，在實踐中我們注重轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略。    可以說，這本書真實地記錄了我們在北京市教育委員會學(xué)前處和北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所的直接指導(dǎo)下，同西城區(qū)教委學(xué)前科一起，與《綱要》試點園的園長和教師共同經(jīng)歷的那段刻骨銘心的研究過程，記錄了我們從自身的經(jīng)驗與教訓(xùn)、挫折與感悟中所收獲的寶貴精神財富，也讓我們對教研工作中的“尊重事實”“求真務(wù)實”“腳踏實地”“自下而上”“教研支持”等幾個關(guān)鍵詞有了更加深刻的體驗。這段經(jīng)歷將會永遠(yuǎn)激勵我們不斷地反思自我、完善自我、超越自我。

書籍目錄

第一章 尊重教師主體，轉(zhuǎn)變支持方式  第一節(jié) 透視尋?，F(xiàn)象，解讀教師行為  第二節(jié) 轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略  附件一 在與教師的一次對話中嘗試新型教研員角色和互動策略  附件二 教研活動設(shè)計模板  附件三 教研活動案例  附件四 教研活動促使保育員從教育的“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“參與者”  附件五 落實《綱要》，管理者先行——行政教研第二章 立足園本教研，提高教研實效  第一節(jié) 研究教師，發(fā)揮教研支持作用    淺談園本教研中需要處理好的四組關(guān)系    園本教研是促進(jìn)師生共同成長的有效途徑    在組織園本教研活動中提高專業(yè)引領(lǐng)能力    采用不同方式，發(fā)揮教研實效    基于教師的需求，提供不同方式的支持    有效引導(dǎo)教師進(jìn)行案例分析  第二節(jié) 研究實踐，深入開展園本教研    轉(zhuǎn)變研究視角，給教師自主發(fā)展的空間——抓住園本教研中的兩線兩點    從幼兒出勤記錄表的改變看園本教研中教師的成長    讓自制玩教具從“好看”到“好玩”    調(diào)整娃娃家材料，支持幼兒深入游戲    把教學(xué)的理想變成理想的教學(xué)——圖畫書《爺爺一定有辦法》    教學(xué)的研究與感悟第三章 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共同成長  第一節(jié) 區(qū)域?qū)W習(xí)共同體    “以園為本教研制度建設(shè)”項目中區(qū)域行政管理工作的實踐與思考    構(gòu)建多層學(xué)習(xí)共同體，為園本教研提供專業(yè)支持  第二節(jié) 園際學(xué)習(xí)共同體    利用園所發(fā)展差異促進(jìn)教師專業(yè)成長    在研究中實現(xiàn)互助、互惠、共贏  ……主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 尊重教師主體，轉(zhuǎn)變支持方式　　第一節(jié) 透視尋?，F(xiàn)象，解讀教師行為　　當(dāng)我們以“探索促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)的教研支持方式”作為研究問題的時候，并不是把它作為一個口號提出的，而是有感于五年來特別是近三年來在貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）過程中，面臨的許多困惑的問題和我們對教研工作的反思以及對教研應(yīng)發(fā)揮什么作用的思考。下面結(jié)合我們在實踐中的發(fā)現(xiàn)和理論上的分析，談?wù)勓芯繂栴}的由來?！　∫?、現(xiàn)實情景觸動了我們的研究靈感　　【情景回放一】　　“如果不是非看不可的話。還是不要看了”　　學(xué)期初，我們來到某《綱要》試點園。見到園長之后，她的第一句話就是：“今天教研室的老師們來了，一定要幫我們好好找找問題?！睘樽鹬乩蠋煹囊庠?，不給他們造成壓力，我們提出：“每個年齡段看一個班就行，讓老師們自薦吧。”但讓我們沒有想到的是，除了兩名骨干教師自薦之外，其余教師幾乎都表示：如果不是非看不可的話，還是不要看了。而在看完兩名骨干教師的活動之后，她們的第一句話也幾乎都是“多給我們提問題”之類的意思?！　　?/pre>








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