中國教育問道

內(nèi)容概要

【上篇】 　 教育之問 　 教育的任務(wù)，不是無視或扼殺孩子生命體中的獨(dú)特潛能和自由追求，把他們修剪得整齊劃一，而是給每一個(gè)孩子提供適宜的土壤、充足的陽光和各自所需要的不同的養(yǎng)分，去激發(fā)他們自由地、主動(dòng)地、快樂地成長；教師的職責(zé)，也不只是教導(dǎo)孩子做功課或練技能，而是指導(dǎo)一個(gè)個(gè)有生命的人發(fā)揮全部能力去充實(shí)自我，去創(chuàng)造最完美的生活。每一個(gè)孩子都是哥倫布，總把我們帶向新大陸……    【中篇】  　教育之道  　教育者只有從高高的圣壇上走下來，以一顆由衷地尊重、欣賞、信任、好奇的愛心來對待每一個(gè)兒童，才能真正創(chuàng)造教育的奇跡，并在給孩子帶來自由快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也給教育者自身帶來工作的成就感與幸福感。珍愛生命、尊重生命的法則，這才是教育真正的靈魂和根基所在。    【下篇】    　教育之術(shù)  　教育是伴隨著人的生命成長歷程而展開的一條從小到大的系統(tǒng)主線，而決定這種主線內(nèi)在軌跡的是學(xué)習(xí)者的生命主體需求。這就像一株植物的成長，萌芽期該做什么，秧苗期該做什么，開花期該做什么，結(jié)蕊期該做什么，都是由植物的本身特性告知園丁并被遵照培育的，而不是憑園丁的主觀臆想盲目行事。

作者簡介

王曉燕，浙江全能教育研究院院長，從事教育研究二十余年，涉足幼兒教育、親子教育、家庭教育、社會教育等多方面實(shí)踐領(lǐng)域，具有廣闊的教育視野和豐富的研究成果。

書籍目錄

上篇  教育之問　一、中國教育怎么了？　二、教育到底是個(gè)什么東西？ 　三、教育，教什么？育什么？　四、中國教育改革，路在何方？中篇　教育之道　一、教育的真諦：珍愛生命，遵從生命的自然法則　二、教育的使命：關(guān)懷人性，讓每一個(gè)人成為最好的自己　三、教育的內(nèi)涵：培植文化，構(gòu)建真善美的心靈家園　四、教育的歸結(jié)：引導(dǎo)生活，打造可持續(xù)發(fā)展的幸福人生下篇　教育之術(shù)　一、理清主線：統(tǒng)整規(guī)劃0～18歲持續(xù)一貫制教育行動(dòng)綱領(lǐng)　二、拓展局面：建立學(xué)校、家庭、社會三位一體教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制　三、關(guān)注焦點(diǎn)：加強(qiáng)農(nóng)村、職業(yè)、父母、國學(xué)等薄弱環(huán)節(jié)教育　四、溫馨小貼士：讓我們每個(gè)人都做好教育系統(tǒng)中的自己參考書目后記

章節(jié)摘錄

　　上篇 教育之問　　一、中國教育怎么了？　　謝云挺（以下簡稱謝）：前些日子，我偶然經(jīng)過一個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場，看到那人山人海擠成一片的壯觀場面，感受到當(dāng)前大學(xué)生、碩士研究生甚至博士生都來爭搶一個(gè)崗位的激烈情形，再聯(lián)想到這一階段來不斷見諸報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生賣肉、做洗腳工、當(dāng)保姆等等相關(guān)報(bào)道，還有研究生找不到工作、個(gè)別大學(xué)生流浪乞討等現(xiàn)象，我不由得義憤填膺，悲從心生！現(xiàn)在的大學(xué)生到底怎么了？盡管職業(yè)無貴賤、崗位無高低，大學(xué)生腳踏實(shí)地從基層做起也是人生應(yīng)有的體驗(yàn)，但從教育的成本投入和收益來說，國家和家庭投入這么多的教育成本來培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，為什么落到連最基本的生存都無法解決的悲慘境地？這些現(xiàn)象盡管在高校的整個(gè)教育體系中算不了什么大事，卻折射出一些非常嚴(yán)重的深層問題，它可能會影響一個(gè)民族的整體素質(zhì)發(fā)展。今天，我們把這個(gè)問題放在當(dāng)前這樣的教育改革大背景下來討論，可能就更具有深遠(yuǎn)的意義了?！　⊥鯐匝啵ㄒ韵潞喎Q王）：是的， “冰凍三尺，非一日之寒”，前面各個(gè)教育階段所累積下來的問題，都要在大學(xué)這個(gè)終端受到“還債”的考驗(yàn)。我們是該靜下心來，到教育系統(tǒng)的源頭和沿途中去探尋一下中國教育之癢的根本癥結(jié)和改進(jìn)策略了?！　∷自捳f，播種行為、收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣、收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。一個(gè)人之所以成為怎樣的人，會做怎樣的事，不僅僅取決于他學(xué)了多少知識、拿到怎樣的文憑，更重要的在于他是否有一個(gè)完善的人格和健全的個(gè)性，是否擁有優(yōu)良的做人做事行為習(xí)慣與能力潛質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)困難，普遍得不到社會用人單位的肯定，不是因?yàn)樗麄儗W(xué)的知識不夠多或?qū)W歷不夠高，而往往是缺乏起碼的做人功底和做事能力，而這種做人做事的習(xí)慣與潛質(zhì)卻不可能在某個(gè)階段一蹴而就地養(yǎng)成，而是從出生開始貫穿整個(gè)成長歷程中的日積月累的教育影響造成的，到了大學(xué)階段再來關(guān)注這樣的問題，實(shí)在是太晚了。但這些問題又在個(gè)體的一生發(fā)展中都起著非常重要的作用，并影響著整個(gè)國民的素質(zhì)發(fā)展，我非常同意你的觀點(diǎn)，不能不引起足夠的關(guān)注?！　　?/pre>




編輯推薦
　　為什么我們總是對教育充滿困惑之問？是因?yàn)橥庠诘挠笈c迷障令我們不知不覺偏離了教育的原本之道，讓我們以尊重生命的心靈之愛，使教育回歸人性、回歸生命、回歸真善美的本然。





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