體育教學(xué)評價技巧與案例

前言

當(dāng)我們和一些非常優(yōu)秀的體育教師接觸時，我們會感到他們身上有一種比較特別的東西，是一種特別的素質(zhì)和能力，這種素質(zhì)和能力不能一語蔽之，但可以用干練、機(jī)靈、活潑、精細(xì)、周到、聰明、敏銳、負(fù)責(zé)等多個字眼來綜合地形容。這種素質(zhì)和能力分別體現(xiàn)在體育教師在選擇教材、設(shè)計課程、組織教學(xué)、創(chuàng)新教法、調(diào)動學(xué)生、優(yōu)化場地、運用語言和安全保障上那些有創(chuàng)意的設(shè)計和良好的教學(xué)效果中。這種素質(zhì)和能力可以把一節(jié)課、一個教學(xué)的環(huán)節(jié)、一種教學(xué)語言、一個教學(xué)行為變得很新穎、很獨到、很耐人尋味，很給人啟發(fā)，能讓我們耳目一新，能讓我們茅塞頓開。這樣的教師深受學(xué)生的喜歡，也得到其他教師和同行們的尊崇和敬佩，這種特殊的素質(zhì)和能力就是體育教師的教育教學(xué)能力。但是，有這種能力和素質(zhì)的體育教師不可謂多，更不能說是絕大多數(shù)，他們是全體體育教師學(xué)習(xí)的榜樣。相反，我們在和一部分體育教師的接觸中，也感到他們身上明顯地缺乏上述素質(zhì)和能力，教師缺乏了這種能力后，他們在進(jìn)行教育教學(xué)時會明顯地顯現(xiàn)出累贅、呆滯、死板、粗糙、凌亂的狀態(tài)，在這些教師的教學(xué)里反映出來的或是墨守成規(guī)，或是許多怪異和離譜的東西，在他們的課堂里我們甚至?xí)X得啼笑皆非，或者感到沮喪，甚至是憤怒……我們怎樣才能讓更多的體育教師都盡快成為具有高超的教育能力和教學(xué)能力的人呢？這個問題是很復(fù)雜的。這里有體育學(xué)科本身特性和科學(xué)性的問題，有體育課程歷史的緣由和發(fā)展進(jìn)程的問題，還有體育教育專業(yè)課程建設(shè)和改革的問題，更有體育教師的職業(yè)地位和職業(yè)操守的問題。我們北京師范大學(xué)體育教學(xué)理論研究團(tuán)隊多年來一直探討著這個問題，關(guān)于某些教育教學(xué)能力的理論問題，我們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，一些研究成果也在長達(dá)十幾年的歲月中積累、成熟了起來。為此，我們和北京師范大學(xué)出版社石雷老師一同設(shè)計策劃了這套“體育教師教育教學(xué)能力叢書”，期望能把我們的微薄的研究成果盡快與體育教師朋友們分享，期望我們的思路和研究成果能為體育教師的專業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)，期望我們的不懈努力能促進(jìn)體育學(xué)科的不斷科學(xué)化。

內(nèi)容概要

評價，是人們的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。由于不同時期對體育教學(xué)評價內(nèi)容理解的不一樣，造成對體育教學(xué)評價概念界定的多樣化。從體育教學(xué)評價的縱向發(fā)展看可分為三個時期：    第一個時期，明確指出體育是一門課程，與學(xué)校體育有聯(lián)系但亦有區(qū)別。體育教學(xué)的評價不是整個學(xué)校的體育評價。    第二個時期，認(rèn)為體育教學(xué)的評價應(yīng)處理好諸多矛盾。如體育教學(xué)的成績與體質(zhì)的關(guān)系，體育教學(xué)與學(xué)校體育工作的關(guān)系，與健康的關(guān)系，與升學(xué)考試（中考）的關(guān)系，與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系，以及評價項目的設(shè)置及權(quán)重的關(guān)系。    第三個時期，亦即新一輪體育課程改革的今天，無論思想上還是行動上都有較大的變革。有很多“新”教法，“新”做法，是否合適？是否真的有“創(chuàng)新”？廣大學(xué)校體育工作者對此感到很困惑。因此，應(yīng)該怎么辦？為什么這么辦？將是我們要討論的核心問題。為此體育教學(xué)評價的定義也就有了較大的區(qū)別了。我們根據(jù)體育教學(xué)的實際情況，經(jīng)研究后認(rèn)為：    體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)的原則，對體育教學(xué)中的“學(xué)”與“教”的過程和結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷和量評工作。

書籍目錄

緒論   一、體育教學(xué)評價概說  二、體育教學(xué)評價分類    三、體育教學(xué)評價注意事項  第一章 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的技巧與案例    一、教師對學(xué)生成績的評價技巧與案例    二、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價技巧與案例第二章 學(xué)生自我評價的技巧與案例  一、學(xué)生自我評價與案例  二、學(xué)生相互評價與案例第三章 教師對教師教學(xué)的評價技巧與案例  一、教師的自我評價與案例  二、教師之間的相互評價與案例  第四章 學(xué)生對教師教學(xué)的評價技巧與案例    一、學(xué)生對教學(xué)過程的評價與案例    二、學(xué)生對教學(xué)效果的評價與案例  第五章 教師教學(xué)風(fēng)格的評價技巧與案例    一、什么是體育教師的教學(xué)風(fēng)格    二、體育教師教學(xué)風(fēng)格的類型    三、體育教師教學(xué)風(fēng)格的特征  四、體育教師教學(xué)風(fēng)格評價案例  第六章 學(xué)生評價表的制作與評價個案    一、學(xué)生自評與互評評價表的制作    二、學(xué)生自評互評標(biāo)準(zhǔn)的建立    三、評價課個案  四、學(xué)生定量評價個案  五、學(xué)生定性評價個案  六、學(xué)生綜合評價表的制作及評價個案

章節(jié)摘錄

觀點1：教師自我評價優(yōu)點多該觀點認(rèn)為素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個人素質(zhì)的主動發(fā)展，素質(zhì)教育觀下的體育教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位，體育教師應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、督導(dǎo)員評價、學(xué)生評價是體育教師評價中促進(jìn)體育教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，而體育教師的自我評價則是一種體育教師通過認(rèn)識自己、分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制，對于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高具有重要作用。具體表現(xiàn)在：一是，教師自評是培養(yǎng)教師的自我意識，促進(jìn)教師自我提高的最佳途徑；二是，教師自評有助于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；三是，教師自評是促進(jìn)教師自我發(fā)展的根本動力。資料來源：李同彥，李永奇，高校體育教師評價主體的多元化若干思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2005（5）觀點2：教師自我反思的內(nèi)容1.在教學(xué)內(nèi)容上。新課程并沒有規(guī)定實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師針對學(xué)生身心特點和興趣愛好選擇激發(fā)學(xué)生運動興趣和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，真正做到用教材教，而不是教教材，從而使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗和生活實際相結(jié)合。

編輯推薦

《體育教學(xué)評價技巧與案例》由北京師范大學(xué)出版社出版。體育教學(xué)評價重過程還是重結(jié)果？重質(zhì)化亦或重量化？重信度還是重效度？評價依據(jù)是學(xué)生體質(zhì)狀況，是學(xué)生心理健康狀況，還是體育教學(xué)的人文關(guān)懷？中國學(xué)校體育培養(yǎng)出了什么樣的合格人才？

圖書封面

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