教師培訓(xùn)研究與評論（第2輯）

內(nèi)容概要

　　《教師培訓(xùn)研究與評論（第2輯）》分五個部分，教師專業(yè)標準與發(fā)展階段研究，學科教學知識研究，教師隊伍狀況研究，教師培訓(xùn)項目與模式研究，網(wǎng)絡(luò)與遠程培訓(xùn)研究。收進研究文章23篇。本輯的論文有若干特點：一是話題多層面，注意基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究課題的結(jié)合，關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)、教師發(fā)展階段、學科教學知識的內(nèi)涵、教研員的角色建構(gòu)等研究，屬于基礎(chǔ)性的，但專業(yè)標準、隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等話題多是應(yīng)用性研究。二是作者多地域，第一輯主要是北京有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的作者，范圍較小，本輯的作者來自北京、廣東、福建、安徽、湖北，還有教育部和北京大學的專家，范圍較廣，信息、思考、經(jīng)驗更加多元。三是研究方法的實證性，論文作者開展了調(diào)查研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)與行動研究，努力揭示教師培訓(xùn)的現(xiàn)實性特征、規(guī)律性和有效性。關(guān)于學科教學知識的研究，是以數(shù)學的勾股定理和語文的神話故事為案例進行研究的；關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)模型、教師成長階段、小學數(shù)學教師發(fā)展需求、骨干教師培訓(xùn)后的變化等，是調(diào)查研究的成果；關(guān)于國培計劃的分析、培訓(xùn)項目管理的過程、頂崗置換培訓(xùn)、“協(xié)作-聚焦-探究”等各種培訓(xùn)模式、遠程培訓(xùn)的組織與效果評估，都是在培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的經(jīng)驗和理性思考。

書籍目錄

教師專業(yè)標準與發(fā)展階段研究研制首都中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)的思考優(yōu)秀教師的特質(zhì)分析與提煉：勝任素質(zhì)的視角教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對職后教師教育的啟示教師評價模式的理論重構(gòu)學科教學知識研究學科內(nèi)容教學化知識（PCK）內(nèi)涵及其對教師培訓(xùn)的啟示勾股定理的PCK內(nèi)涵解析關(guān)于“神話”的學科內(nèi)容教學化知識（PCK）的分析初中化學教師話題PCK的測評初探教師隊伍狀況研究論中國教研員作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)番禺農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析農(nóng)村地區(qū)中小學教師所教非所學現(xiàn)狀分析及對策研究區(qū)級中小學骨干教師培訓(xùn)跟蹤調(diào)查報告教師培訓(xùn)項目與模式研究加強中小學教師培訓(xùn)的示范性舉措教師培訓(xùn)項目管理過程與任務(wù)研究“四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)“協(xié)作-聚焦-探究”式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與思考協(xié)作的教師學習：香港個案研究中學課例研修的研究與發(fā)展解析農(nóng)村骨干教師跟崗培訓(xùn)的有效策略教師置換脫產(chǎn)研修和師范生頂崗實習一體化模式的有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與遠程培訓(xùn)研究“自組織”建設(shè)：教師遠程培訓(xùn)績效評估的發(fā)展方向廣東省高中英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的調(diào)查與思考“名師網(wǎng)上授課教研”：構(gòu)建遠程研修培訓(xùn)體系

章節(jié)摘錄

　　正是在這樣的背景下，教育部、財政部啟動實施“國培計劃”，以農(nóng)村教師為重點，引領(lǐng)和推動各地采取有力措施，加大教師培訓(xùn)支持力度，加強教師隊伍建設(shè)?！　。ǘ┐龠M義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本需要　　本世紀初，我國實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標，基本解決了法律規(guī)定的適齡兒童、少年“有學上”的問題。在義務(wù)教育普及之后，提高教育質(zhì)量、促進均衡發(fā)展便成為義務(wù)教育發(fā)展的重中之重，即努力實現(xiàn)讓所有適齡兒童、少年“上好學”的目標。提高教育質(zhì)量、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本在于教師資源配置的均衡。分層、分類、分崗開展教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)，促進教師資源配置均衡的重要路徑。實施“國培計劃”，也正是中央政府為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，采取的一項示范性行動?！　。ㄈ┨岣呓處熽犖檎w素質(zhì)的應(yīng)盡責任　　進入新世紀以來，中央和各地采取措施不斷加強中小學教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)取得了較大成效。以教育部為例，從2006-2009年，在中央財政支持下，組織實施一系列國家級培訓(xùn)項目，五年內(nèi)，培訓(xùn)中小學教師1百多萬人，其中農(nóng)村中小學教師占90%以上，覆蓋全國31個?。▍^(qū)、市）1000多個縣。但是從總體上看，當前教師培訓(xùn)還不能適應(yīng)提高教師隊伍整體素質(zhì)的需要，主要有三個方面：其一，教師培訓(xùn)機會整體不足，農(nóng)村教師培訓(xùn)機會偏少。各地教師培訓(xùn)經(jīng)費總體投入不足，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)經(jīng)費主要用骨干教師，廣大農(nóng)村教師培訓(xùn)機會偏少，外出參加高水平培訓(xùn)的機會更少。其二，教師培訓(xùn)發(fā)展不均衡，區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異較大。由于經(jīng)濟發(fā)展水平和財政能力的差異，以及由此帶來的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入差異，直接導(dǎo)致了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教師培訓(xùn)發(fā)展的不均衡。其三，教師培訓(xùn)專業(yè)化水平需要提高，教師培訓(xùn)體系需要健全。教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，包括需求分析、目標設(shè)定、課程內(nèi)容、專家團隊、模式方法，過程監(jiān)控和質(zhì)量評估等諸多方面，對管理專業(yè)化水平要求較高。對于以上問題，需要中央政府和地方政府共同努力加以解決。中央財政安排專項經(jīng)費，啟動實施“國培計劃”，正是新時期中央政府履行提高教師隊伍整體素質(zhì)責任的重要舉措。 　　……

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