教育學

前言

　　近些年來，基礎教育領域最令人矚目的，第一是課程改革，第二是教師”專業(yè)化。事實上，這兩者都是圍繞著如何更好地實施素質(zhì)教育，更有效地促進青少年學生全面、健康、和諧發(fā)展這樣一個中心。而且，這兩者是相互關聯(lián)和依存的，隨著我國基礎教育課程改革的全面實施，課程的很多應然功能和預設目標的實現(xiàn)，越來越依賴于教師專業(yè)化發(fā)展；而教師專業(yè)化的實現(xiàn)也不是孤立的和憑空實現(xiàn)的，它又是在包括課程改革在內(nèi)的教育實踐中實現(xiàn)的。然而，教師專業(yè)化的實現(xiàn)，除了教育內(nèi)部的改革，還需要一系列的外部條件，例如教師學歷標準的提高、教師來源的多樣化、教師晉升和工資制度的改革、教師資格制度的推行等。自1999年教育部下發(fā)《關于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》開始，我國師范教育開始了一場深刻的轉(zhuǎn)型性變革。主要包括：從城市向農(nóng)村、從沿海向內(nèi)地逐步推進，由三級師范向二級師范過渡；打破相對封閉獨立的師范教育體系，形成以師范院校為主體，其他高等學校積極參與的開放型教師教育體系，促進教師來源多樣化；通過實施教師資格制度，逐步實現(xiàn)中小學教師補充與人才市場接軌，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。這其中，一個十分重要的教師專業(yè)化舉措，就是實施教師資格制度，拓寬教師來源渠道，吸引更多的優(yōu)秀人才從事教師工作，實現(xiàn)教師任用的專業(yè)化與管理的法制化?！　〗處熧Y格制度作為現(xiàn)代教師管理制度的主要部分，是國家法定的教師職業(yè)許可制度，在國際上有著較長的歷史和成熟的經(jīng)驗。我國教師資格制度實施的時間相對較短，但起點較高，勢頭強勁。1993年《中華人民共和國教師法》從法律上確立了“國家實施教師資格制度”。1995年中國政府頒布了《教師資格條例》，2000年出臺了《（教師資格條例>實施辦法》。2001年開始全面實施教師資格制度。從而在制度政策層面和實踐操作層面上，初步建立起符合中國實際的教師資格準入制度和教師考核評價機制，確立了教師職業(yè)的社會地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。

內(nèi)容概要

一、以綱為綱，注重小學教師專業(yè)化的應知應會    本套教材的編寫，嚴格依循教育部頒布的教師資格認定相關課程的《考試大綱》，從教材的章節(jié)體系到各章節(jié)的學習與評價目標、具體的知識點、相關的概念定義和理論觀點，都忠實于《考試大綱》，以體現(xiàn)《考試大綱》的權威性和教材編寫的目的性。本教材編寫的任務是對《考試大綱》內(nèi)容的深化、細化和具體化，旨在幫助讀者更加準確、全面和深入地掌握《考試大綱》規(guī)定的小學教師專業(yè)化應知應會的基礎知識和基本理論。    二、注重基礎，探索小學教育和小學兒童的特殊規(guī)律    應當說，小學教師專業(yè)化不是學習這兩門課程和通過這兩門課程的考試就能完成的，它需要持續(xù)的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展。但這兩門課程及《考試大綱》規(guī)定的這些知識和理論無疑是最基本的。只有掌握這些最基本的知識和理論，進一步的學習與發(fā)展才有堅實的基礎。同時，本套教材并不滿足于一般的普通心理學和普通教育學的概念詮釋，而是試圖進一步探索內(nèi)在于小學兒童和小學教育的那些特殊規(guī)律和特有的價值含義。使小學教師資格申請者通過學習，能夠養(yǎng)成對小學教育的研究興趣，對小學兒童的尊重與信任，以及從事小學教育工作的光榮感、責任感和專業(yè)感。    三、服務讀者，為申請者順利獲得小學教師資格服務    本書主要是為非師范教育類畢業(yè)生及社會人員申請認定教師資格者補修教育學、心理學等課程，并順利通過教師資格認定考試服務的。因此，考慮到申請者的知識結(jié)構(gòu)和希望順利通過考試的迫切需要，本套教材在以上努力的基礎上，進一步圍繞教師資格認證考試的特點和要求，在每章或按照一定的單元編寫了模擬測試題或自練自測題，在書后附錄了《考試大綱》規(guī)定的教師資格認證考試的試卷結(jié)構(gòu)及標準樣卷，以及有關省市教師資格認定考試最新的教育學、教育心理學試卷，并都提供了參考答案。    四、適度更新，反映小學教育改革和發(fā)展的最新動態(tài)    教育部人事司和教育部考試中心制定的教師資格認定《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》，無疑是指導各地教師資格認定工作及命題考試的權威文件，具有相對穩(wěn)定性的特點。但教育實踐的發(fā)展與改革步伐卻一天也不會停頓，尤其是《教育學考試大綱》制定和出版于2001年，八年來中國基礎教育包括小學教育已經(jīng)取得了長足的進步，也發(fā)生了深刻的變革。

作者簡介

　　阮成武，1964、6，籍貫：安徽、六安， 專業(yè)技術職務：教授，課程與教學論碩士生導師?！　《⒀芯款I域和方向：教育基本理論、課程與教學論、初等教育學、教師教育?！　∪€人簡歷：1984年安徽師范大學教育系本科畢業(yè)，2001年華東師范大學研究生班結(jié)業(yè)，2002年北京師范大學高級訪問學者，2008年安徽師范大學博士在讀?，F(xiàn)任安徽師范大學教育科學學院教授委員會主任，教育科學研究所副所長，關鍵崗教授，學科帶頭人，兼任中國教育學會教育學分會第五屆理事，中國教育學會初等教育學專業(yè)委員會副理事長，受聘為安徽省中小學教師教育專家委員會專家。曾擔任六安師范學校副校長，六安師專校長助理，皖西學院教務處副處長、評建辦公室副主任、教育系主任?！　∷?、獲獎情況：1、曾憲梓教育基金會優(yōu)秀教師獎三等獎（1996）　　2、安徽省哲學社會科學成果三等獎（2005）　　3、安徽省優(yōu)秀教育科研成果一等獎（2003）　　4、中國教育學會初等教育專業(yè)委員會學術論文評選一等獎（2002，2004）　　5、皖西學院優(yōu)秀教師（2004）、優(yōu)秀教育工作者（2005）　　6、主編《小學教育政策與法規(guī)》獲 “全國教師教育課程推薦使用資源”（2006）　　五、承擔課題：　　1、全國教育科學規(guī)劃課題：轉(zhuǎn)型期中國教師道德形象現(xiàn)狀調(diào)查與理論研究，主持。在研　　2、全國教育科學十五規(guī)劃國家級重點課題子課題：小學教師專業(yè)化建設理論與實踐研究，子課題負責人，完成　　3、安徽省高等學校教學研究省級重點項目：推進高校教育學科課程改革，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新能力，主持，完成　　4、安徽省教育廳人文社會科學研究項目：中介性教師教育理論與實踐的探索性研究，主持，完成　　5、安徽省高等學校教學研究一般項目：普通高中教師專業(yè)發(fā)展與校本教研制度建設，主持，在研　　6、參與國家社科基金項目：進城農(nóng)民工子女教育問題研究，課題組主要成員，在研

書籍目錄

第一章　教育與教育學  第一節(jié)　教育的發(fā)展  第二節(jié)　教育學的發(fā)展第二章　小學教育　第一節(jié)　小學教育在義務教育中的地位　第二節(jié)　小學教育目的第三章　教育與人的發(fā)展　第一節(jié)　兒童身心發(fā)展概述　第二節(jié)　影響身心發(fā)展的因素及作用　第三節(jié)  小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務第四章　學生與教師　第一節(jié)　學生　第二節(jié)　教師　第三節(jié)　師生關系　自練自測題一第五章　課程　第一節(jié)　課程概述　第二節(jié)　課程設計　第三節(jié)　我國小學課程第六章　教學（上）  　第一節(jié)　教學的意義與任務　第二節(jié)　教學過程第七章　教學（下）  　第一節(jié)　教學原則和教學方法　第二節(jié)　教學組織形式　第二節(jié)　教學工作的基本環(huán)節(jié)　第三節(jié)　學生學業(yè)成績的評價　自練自測題二第八章　德育　第一節(jié)　小學德育概述　第二節(jié)　小學德育的目標與內(nèi)容　第三節(jié)　小學德育過程　第四節(jié)　德育的原則、途徑和方法第九章　班主任工作　第一節(jié)　班主任工作概述　第二節(jié)　小學班主任的主要工作第十章　課外活動  第一節(jié)　課外活動概述  第二節(jié)　課外活動的內(nèi)容和形式  第三節(jié)　課外活動的指導  自練自測題三自練自測題參考答案小學教師資格認證考試甘肅省2007年教師資格認定考試教育學（小學）試卷浙江省2007年教師資格認定考試教育學（小學）試卷甘肅省2006年教師資格認定考試教育學（小學）試卷后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教育與教育學　　第一節(jié)　教育的發(fā)展　　一、教育的概念　　教育是什么？這是學習教育學、研究教育問題所必須闡明的一個最基本問題。在現(xiàn)代社會中，受過不同程度、不同方式教育的人越來越多，“教育”這個詞也成了生活中的常用詞，似乎理解它并不很困難。其實，這是一個錯覺，作為社會活動的教育，有著自身悠久的發(fā)展歷史，也有著復雜、多樣的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還有著與社會其他各種社會活動以及由這些活動組成的社會總體的多方面、多層次、多性質(zhì)的相互關系。因此，在理解教育的概念時，我們需要從整體上把握教育系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能。古今中外的教育家、思想家、政治家也都從各種角度對教育的概念作過形形色色的回答。比如，19世紀的英國哲學家和社會學家斯賓塞認為，教育是為美好生活作準備。20世紀初美國教育家杜威認為，教育本身就是生活。所以我們在給教育下定義時，應該注意兩點：第一，在給“教育”這個概念作界定時，要充分考慮它的復雜性，不要以偏代全；第二，要選擇合理的角度，通過界定“教育”概念的定義，把教育與其他事物區(qū)別開來，認識其獨特內(nèi)涵和本質(zhì)，同時又能涵蓋現(xiàn)實存在的、或曾經(jīng)存在以及未來將可能出現(xiàn)的各種各樣的教育?！　‘斍敖逃碚摻鐚Α敖逃币话銉A向于這樣一種定義：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承接社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。當然，教育的概念是對教育活動的概括。因此，它不是一成不變的，而是隨著教育活動的變化、發(fā)展而變化的，也是隨著人對教育活動認識的深化而有所變化的。　　教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的。教育隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。當生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產(chǎn)勞動，語言的發(fā)展達到了較為完備的文字形態(tài)后，便出現(xiàn)了學校。這表明教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系。一方面，教育為社會的發(fā)展、為人的發(fā)展提供了保證；另一方面，社會和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發(fā)展。

編輯推薦

　　《教育學》的編寫，嚴格依循教育部頒布的教師資格認定相關課程的《考試大綱》，從教材的章節(jié)體系到各章節(jié)的學習與評價目標、具體的知識點、相關的概念定義和理論觀點，都忠實于《考試大綱》，以體現(xiàn)《考試大綱》的權威性和教材編寫的目的性?！督逃龑W》編寫的任務是對《考試大綱》內(nèi)容的深化、細化和具體化，旨在幫助讀者更加準確、全面和深入地掌握《考試大綱》規(guī)定的小學教師專業(yè)化應知應會的基礎知識和基本理論。

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