高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐

前言

　　1979年1月，我走上了中學(xué)的三尺講臺(tái)，開(kāi)始了物理教學(xué)的生涯。　　曾記得：第一次校級(jí)公開(kāi)課后，當(dāng)我躊躇滿志地走下講臺(tái)時(shí)，物理教研組長(zhǎng)蔣宏涵老師從容地走上講臺(tái)，從語(yǔ)言到板書(shū)，從眼神到手勢(shì)，從實(shí)驗(yàn)到解釋，句句點(diǎn)評(píng)令我心悅誠(chéng)服。他以事實(shí)和行動(dòng)告訴我：三尺講臺(tái)，學(xué)問(wèn)深長(zhǎng)。我暗下決心，一定要在這三尺講臺(tái)上綻放出人生的光彩?！　≡浀茫旱谝淮挝疑贤瓯本┦械奈锢砉_(kāi)課后，北京市資深教育專家沙福敏老師與主管校長(zhǎng)楊弘敏竊竊私語(yǔ)“咱們學(xué)校有接班人了”，這種激勵(lì)如春風(fēng)化雨。　　曾記得：我第一次在物理專業(yè)刊物上發(fā)表文章后，物理特級(jí)教師洪安生對(duì)我說(shuō)：“第一篇文章的發(fā)表是一個(gè)人走向成功的重要標(biāo)志?！边@句話我一直記憶猶新。工作感言　　帶著對(duì)課堂教學(xué)的忐忑，帶著對(duì)課堂教學(xué)的遺憾，帶著對(duì)課堂教學(xué)的眷戀，帶著對(duì)教研工作的憧憬，我于2004年調(diào)入北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心從事專職教研員的工作?！　∮浀茫阂淮稳形锢韺W(xué)科的報(bào)告會(huì)上，我做新課程理念下物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究的報(bào)告。一位郊區(qū)的青年教師參加完教研活動(dòng)后，給我發(fā)來(lái)電子郵件，信中說(shuō)：“陶老師，聽(tīng)了您的講座，我的感受很深，有種非記下來(lái)不可的沖動(dòng)。就好像有一種新鮮的血液注入了我的體內(nèi)……”看后我深感自己身上的擔(dān)子太重、太重?！　∮浀茫旱谝淮螀⒓颖本┦谢A(chǔ)教育教研中心下校教學(xué)視導(dǎo)工作，在向校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)中，我談到了物理教學(xué)方面的一些具體內(nèi)容。時(shí)隔三年，一位在場(chǎng)的教研中心的副主任，還能將我當(dāng)時(shí)說(shuō)的一些話，準(zhǔn)確無(wú)誤地?cái)⑹龀鰜?lái)。

內(nèi)容概要

　　《高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐》是由北京市物理特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，首都師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師陶昌宏編寫的有關(guān)高中物理課教學(xué)研究的書(shū)籍。書(shū)中內(nèi)容包括：高中物理課程的基本性質(zhì)、高中物理課程的基本理念、物理教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際等。

作者簡(jiǎn)介

陶昌宏，男，1955年出生，北京人。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任。北京市物理特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，首都師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師，《物理教學(xué)》編委，《中學(xué)物理教與學(xué)》雜志編委，北京市物理學(xué)科帶頭人，北京市“十一五”教師繼續(xù)教育專

書(shū)籍目錄

前言：敞開(kāi)心扉第一章　高中物理課程的基本性質(zhì)第二章　高中物理課程的基本理念第三章　高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)第四章  高中物理課程的基本結(jié)構(gòu)第五章　物理教師教學(xué)基本功的新內(nèi)涵第六章　物理教育教學(xué)中的“啟發(fā)式”第七章  物理教育教學(xué)中的科學(xué)探究第八章  物理教學(xué)中科學(xué)思想方法的培養(yǎng)第九章　物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合第十章　物理教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際第十一章　創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)環(huán)境第十二章  實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容第十三章　個(gè)人課堂教學(xué)案例與實(shí)錄　案例一  自由落體運(yùn)動(dòng)  案例二  平拋物體的運(yùn)動(dòng)  案例三  “機(jī)械振動(dòng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)跋  第一節(jié)  探究彈簧振子的振動(dòng)周期  第二節(jié)  探究單擺的振動(dòng)周期  第三節(jié)  機(jī)械振動(dòng)問(wèn)題解決課后記

章節(jié)摘錄

　　科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度驚人。任何一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定不能享用終身。如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識(shí)更新速度之快的未來(lái)社會(huì)呢?如何使學(xué)生將來(lái)成為能夠創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的人才呢?如何使學(xué)生將來(lái)成為能夠創(chuàng)造知識(shí)的創(chuàng)新型人才呢?我們物理教學(xué)方面能夠做些什么呢?我想我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)一定數(shù)量的必要的、必備的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)這些物理知識(shí)，還要提高學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)、會(huì)更新知識(shí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)更新知識(shí)才能具有終身學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)更新知識(shí)才能具有創(chuàng)新性地應(yīng)用知識(shí)的能力，具有創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的能力，才能形成創(chuàng)造知識(shí)的能力。要使學(xué)生能夠會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)、會(huì)更新知識(shí)就要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程。　　據(jù)我的觀察和了解，包括我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中總是盡自己最大的努力，發(fā)揮自己的最高水平，在課堂上把要向?qū)W生介紹的物理概念和物理規(guī)律，列舉的典型例題，運(yùn)用概念、規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)要注意的事項(xiàng)等等，講得很全、講得很細(xì)、講得很深、講得很透、講得很到位。為了爭(zhēng)取課堂上的時(shí)間，教師常常會(huì)替學(xué)生說(shuō)、替學(xué)生做、替學(xué)生做小結(jié)。一些學(xué)科能力強(qiáng)、教學(xué)基本功強(qiáng)的教師會(huì)把學(xué)生思維上的難點(diǎn)，講得清晰透徹，天衣無(wú)縫。以上做法從學(xué)生接受知識(shí)的角度來(lái)看效率是很高的。課程改革的實(shí)踐中我們要理性地思考和改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題。教師講得好，很重要，但教師講得好與學(xué)生學(xué)得好還不是一回事。教師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好。教師何為講得好?講得多、講得全、講得細(xì)不一定就是講得好?！　〗處熤v得好，我認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)得恰當(dāng)，啟發(fā)得好。學(xué)生學(xué)得好，我認(rèn)為是學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與教學(xué)過(guò)程，參與知識(shí)的形成過(guò)程。　　沒(méi)有學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，就很難使學(xué)生體會(huì)和掌握研究問(wèn)題的方法，因此會(huì)影響學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力?！　∥覀?cè)O(shè)想，講授“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師既不做演示實(shí)驗(yàn)，也不讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，僅憑教師講研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法，講平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，講利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的各種方法。

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