中國教育改革30年

前言

　　今年是我國實行改革開放30年。30年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，各項事業(yè)取得了偉大的成績。教育的成績也是巨大的，這個成績可以用一句話來概括，就是把一個人口大國變成了人力資源的大國。30年來，普及了九年義務(wù)教育，極大地提高了全體國民受教育的年限，提高了他們的文化素質(zhì)；實現(xiàn)了高等教育向大眾化的跨越，培養(yǎng)了大批專門人才，他們在我國各個部門發(fā)揮了骨干作用。教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了人力資源，功不可沒。30年來，教育取得的成績從何而來？是在解放思想，實事求是的思想路線指引下取得的?；仡?0年以前的情況，教育受到嚴重的破壞，知識分子被視為專政的對象，“教育無用論”的思想籠罩著中國大地。是鄧小平同志提倡解放思想，實事求是，才拔開了烏云，使教育重見光明。是在解放思想，實事求是路線的指引下，實行教育制度的創(chuàng)新，在政府主導下依靠人民大眾實現(xiàn)了教育“兩個飛躍”。盡管當前我國的教育還不盡如人意，但教育發(fā)展的成績不能抹殺。

內(nèi)容概要

　　今年是我國實行改革開放30年。30年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，各項事業(yè)取得了偉大的成績。教育的成績也是巨大的，這個成績可以用一句話來概括，就是把一個人口大國變成了人力資源的大國。30年來，普及了九年義務(wù)教育，極大地提高了全體國民受教育的年限，提高了他們的文化素質(zhì)；實現(xiàn)了高等教育向大眾化的跨越，培養(yǎng)了大批專門人才，他們在我國各個部門發(fā)揮了骨干作用。教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了人力資源，功不可沒。30年來，教育取得的成績從何而來？是在解放思想，實事求是的思想路線指引下取得的?；仡?0年以前的情況，教育受到嚴重的破壞，知識分子被視為專政的對象，“教育無用論”的思想籠罩著中國大地。是鄧小平同志提倡解放思想，實事求是，才拔開了烏云，使教育重見光明。是在解放思想，實事求是路線的指引下，實行教育制度的創(chuàng)新，在政府主導下依靠人民大眾實現(xiàn)了教育“兩個飛躍”。盡管當前我國的教育還不盡如人意，但教育發(fā)展的成績不能抹殺。

書籍目錄

第一章 概論一、課程與教學發(fā)展變革的社會基礎(chǔ)二、課程與教學發(fā)展變革的歷史定位三、課程與教學改革的主體構(gòu)成四、課程與教學發(fā)展變革的理論主題第二章 目標體系的變革一、30年課程與教學目標體系變革的基本線索二、30年課程與教學體系目標體系變革的主要成果三、30年課程與教學目標體系變革的基本問題第三章 課程體系的變革一、歷史回顧：30年來發(fā)生在課程領(lǐng)域的重要事件二、成績總結(jié)：30年來我國課程體系變革的標志性成果三、問題反思：30年課程發(fā)展歷程的理論思考四、關(guān)于課程與教學的關(guān)系問題第四章 教學體系的變革一、教學理論及其改造二、教學實驗及其深化三、教學組織形式及其運用四、教學方法及其優(yōu)化五、教學媒體及其現(xiàn)代化六、師生關(guān)系及其改進第五章 評價體系的變革一、課程與教學評價體系變革的基本歷程二、課程與教學評價體系的主要進展三、課程與教學評價體系存在的問題第六章 結(jié)論與展望一、主動適應(yīng)社會發(fā)展，促進課程與教學現(xiàn)代化二、堅持古今中外原則，加強自主探索創(chuàng)新三、構(gòu)建教育行政、教育理論與教育實踐的良性互動關(guān)系后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┱n程與教學改革中的學術(shù)力量　　學術(shù)力量積極參與課程與教學改革，這是改革開放30年我國教育領(lǐng)域發(fā)生的可喜事情。現(xiàn)代教育作為理性自覺的教育，其典型標志就是有一支創(chuàng)造、傳播教育科學技術(shù)的專門隊伍，這支隊伍的主體是大專院校和科研機構(gòu)的教學科研人員。在改革開放30年間，眾多高等院校和研究機構(gòu)的教學科研人員自覺關(guān)心課程與教學改革，以種種方式參與課程與教學改革，匯成了推動課程與教學改革的重要力量，甚至局部地主導了課程與教學的改革探索?！　W術(shù)力量在課程與教學改革中大體扮演著三種角色：創(chuàng)造者、傳播者和反思評論者。其中，尤其值得關(guān)注的是學術(shù)力量所扮演的課程與教學改革的創(chuàng)造者角色。在改革開放30年間，我國課程與教學領(lǐng)域的一個突出現(xiàn)象是出現(xiàn)了眾多教學改革實驗，而教學改革實驗的中堅力量就是高校和研究機構(gòu)的學者。可以列舉一長串的教學（教育）改革實驗名單：盧仲衡的自學輔導教學實驗、惲昭世的超常兒童智力開發(fā)教育實驗、黎世法的異步教學法實驗、馮忠良的結(jié)構(gòu)——定向教學實驗、裴娣娜的學生主體性發(fā)展教育實驗、葉瀾的新基礎(chǔ)教育實驗、熊川武的理解教育實驗，等等。這些實驗由有影響的學者主持，針對現(xiàn)實問題進行綜合的教學理論創(chuàng)新和教學模式改造，吸引了一大批基層學校、教師的熱情參與，有一定規(guī)模的實驗研究基地，社會影響很大，并基本形成了有特色的理論和方法。這些教學實驗探索推動了理論發(fā)展，有的已經(jīng)初具教學流派氣象，此外，也帶動了學校實踐的改進，不少實驗學校面貌煥然一新，成績顯著?；蛟S，一個教學實驗的影響范圍是相對有限的，但這些實驗產(chǎn)生的總體力量，已經(jīng)成為30年改革探索不可忽視的重要組成部分?！　〕瞬糠謱W者直接設(shè)計和主持教學改革實驗外，學者們關(guān)于課程與教學改革的理論探討，也發(fā)揮了重要作用。例如，課程論專家關(guān)于“一綱多本”的探討、關(guān)于分科課程與綜合課程的討論、關(guān)于活動課程的倡導，都直接影響了國家課程政策和學校課程實踐。再比如，教學論專家關(guān)于發(fā)揮學生主體性問題的研討，關(guān)于重視非智力因素的倡導，關(guān)于教學模式多樣綜合的設(shè)計。

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