教育心理學(xué)

前言

　　近些年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最令人矚目的，第一當(dāng)是課程改革，第二要數(shù)教師專業(yè)化。事實(shí)上，這兩者都是圍繞著如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更有效地促進(jìn)青少年學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展這樣一個中心。而且，這兩者是相互關(guān)聯(lián)和依存的，即隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，課程的很多應(yīng)然功能和預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，越來越依賴于教師專業(yè)化發(fā)展；而教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)也不是孤立的和憑空實(shí)現(xiàn)的，它又是在包括課程改革在內(nèi)的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。然而教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，除了教育內(nèi)部的改革，還需要一系列的外部條件，例如教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的提高、教師來源的多樣化、教師晉升和工資制度的改革、教師資格制度的推行等。自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》開始，我國師范教育開始了一場深刻的轉(zhuǎn)型性變革。主要包括：從城市向農(nóng)村、從沿海向內(nèi)地逐步推進(jìn)，由三級師范向二級師范過渡；打破相對封閉獨(dú)立的師范教育體系，形成以師范院校為主體，其他高等學(xué)校積極參與的開放型教師教育體系，促進(jìn)教師來源多樣化；通過實(shí)施教師資格制度，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師補(bǔ)充與人才市場接軌，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這其中，一個十分重要的教師專業(yè)化舉措就是實(shí)施教師資格制度，拓寬教師來源渠道，吸引更多的優(yōu)秀人才從事教師工作，實(shí)現(xiàn)教師任用的專業(yè)化與管理的法制化。　　教師資格制度作為現(xiàn)代教師管理制度的主要部分，是國家法定的教師職業(yè)許可制度，在國際上有著較長的歷史和成熟的經(jīng)驗(yàn)。我國教師資格制度實(shí)施的時間相對較短，但起點(diǎn)較高，勢頭強(qiáng)勁。1993年《中華人民共和國教師法》從法律上確立了“國家實(shí)施教師資格制度”。1995年中國政府頒布了《教師資格條例》（以下簡稱《條例》），2000年出臺了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》。2001年開始全面實(shí)施教師資格制度。

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

作者簡介

　　桑青松，生于1972年10月。教授，碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任教育科學(xué)學(xué)院副院長。　　主持項(xiàng)目：　　1．全國教育科學(xué)規(guī)劃課題：學(xué)習(xí)化社會策略型學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的理論與實(shí)踐（FBB030781）　　2．省教育廳人文社科課題：課外活動與大學(xué)生心理素質(zhì)教育相關(guān)研究（2002jw044）　　3．省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)課題：普通高中新課程背景下的學(xué)習(xí)方式與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究（2007JYXM036）　　4．省教育廳教學(xué)研究課題：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究（JYXM2003162）　　5．省教育廳人文社科課題：高校研究型學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與開發(fā)研究（2003jw030）　　6．安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題：學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化與策略型學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的相關(guān)研究（JG04041）　　7．省教育廳人文社科課題：策略型學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系研究（2007SK081）

書籍目錄

第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況模擬測試題第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展第四節(jié) 個別差異與因材施教模擬測試題第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論模擬測試題第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)模擬測試題第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論第三節(jié) 遷移與教學(xué)模擬測試題第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 知識的獲得第三節(jié) 知識的保持模擬測試題第七章 技能的形成第一節(jié) 技能的一般概述第二節(jié) 操作技能的形成第三節(jié) 心智技能的形成模擬測試題第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模擬測試題第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)模擬測試題第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系第二節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)模擬測試題第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述第二節(jié) 心理評估第三節(jié) 心理輔導(dǎo)模擬測試題第十二章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的概述第二節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第三節(jié) 組織教學(xué)過程第四節(jié) 選擇教學(xué)策略第五節(jié) 實(shí)施教學(xué)評價模擬測試題第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂群體的管理第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理模擬測試題第十四章 教學(xué)測量與評價第一節(jié) 教學(xué)評價的意義與作用第二節(jié) 教學(xué)評價的方法和技術(shù)模擬測試題第十五章 教師心理第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展模擬測試題模擬測試題參考答案小學(xué)教師資格認(rèn)定考試浙江省2002年教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（小學(xué)）試卷浙江省2005年教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（小學(xué)）試卷后記

章節(jié)摘錄

　　4.教學(xué)媒體　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體在不斷更新，從簡單的實(shí)物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學(xué)習(xí)者提供對媒體進(jìn)行有效控制的界面，以及呈現(xiàn)各種媒體所包含的教學(xué)信息，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視、有線電視系統(tǒng)，以及語言實(shí)驗(yàn)室、微型教學(xué)系統(tǒng)等。教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨(dú)特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項(xiàng)獨(dú)特的課題?！　?.教學(xué)環(huán)境　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明等）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等）、空間布置（如座位的排列等）以及學(xué)校的硬件資源（如圖書館、體育場等），后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容?！　。ǘW(xué)習(xí)與教學(xué)的過程　　1.學(xué)習(xí)過程　　學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，所以說，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)過程中，確定教學(xué)目標(biāo)時，只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)考慮到如何去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

編輯推薦

　　《教育心理學(xué)》為由教師資格認(rèn)定考試編寫組編寫的教師資格認(rèn)定及師范類畢業(yè)生上崗考試輔導(dǎo)教材，適用于小學(xué)教師資格認(rèn)定考試，適用于師范類畢業(yè)生上崗考試。

圖書封面

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