幼兒園快樂與發(fā)展課程教師教學用書 中班 上冊

內容概要

　　幼兒園快樂與發(fā)展課程力圖表達和踐行《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉實施細則》(以下簡稱《細則》)所倡導的幼兒教育理念。在實踐中，緊緊抓住尊重、適合、快樂、發(fā)展四個關鍵點，建構起符合幼兒年齡特點及發(fā)展規(guī)律的課程，引導教師改進教育過程，提高教育質量?！　　白鹬亍笔且蠼處熥龅健毒V要》提出的“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異”。要實現(xiàn)這樣的“尊重”，需要教師努力克服過去已經(jīng)習以為常的、從成人角度出發(fā)的思維習慣，去了解、理解、接納幼兒的一系列特點，不把幼兒的特點當缺點?！　　斑m合”是指教師在制訂教育目標、確定教育內容、創(chuàng)設教育環(huán)境、實施教育過程時　　都充分考慮幼兒的年齡特點、學習特點、發(fā)展水平和情感需要，克服小學化的、以教師為中心的課程模式，真正做到以游戲為基本活動，實踐最適合幼兒特點的課程和教學表達方式?！白鹬亍焙汀斑m合”是相伴相生、同時存在的，“尊重”是理念層面的指導思想，“適合”是實踐層面的具體行為。“適合”是實現(xiàn)“尊重”的路徑。　　這里的“快樂”有兩個層面的含義：一方面是指表面層次的快樂，即幼兒在園時心情高興和愉快；另一方面深層次的含義是指幼兒在各項活動中獲得成功時體驗到的發(fā)自內心的成功感、勝任感和自信心。這兩個層面的快樂相輔相成．，構成幼兒在幼兒園的快樂生活。但是快樂不僅僅是幼兒階段教育的全部意義，而且還應是讓幼兒在感到快樂的同時，獲得全面的、充分的、最佳的發(fā)展?！　∵@里強調的“發(fā)展”也有兩個層面的含義：即幼兒要在當前獲得充分的發(fā)展，每天有所進步，同時這種當前的進步又應有利于幼兒將來的發(fā)展，有利于他們入學以后的學習，有利于他們終身的可持續(xù)發(fā)展。“快樂”和“發(fā)展”相互促進。因為只有幼兒是快樂的，他們才有可能主動活動、積極好學，獲得良好的發(fā)展。反過來，幼兒在成功、進步時必然是高興的，覺得自己很棒、很有價值，這種發(fā)展又使幼兒發(fā)自內心地感到快樂?！　∥覀儾粌H關注幼兒現(xiàn)在的快樂，而且也關注幼兒將來的快樂。讓幼兒在快樂中學習、在快樂中發(fā)展是我們對幼兒、對幼兒教育的期望。

書籍目錄

第一部分　總論一、快樂與發(fā)展課程的特點二、快樂與發(fā)展課程的基本思想（一）幾個重要概念（二）快樂與發(fā)展課程遵循的原則（三）快樂與發(fā)展課程的課程機制（四）各年齡班的主要活動方式（五）快樂與發(fā)展課程需要的園內支持系統(tǒng)三、本冊教師教學用書編寫和使用說明（一）關于巾班課程的實施（二）關于中班課程的特點（三）關于中班教材的特點與建議（四）關于本書的日常生活（五）關于本書的區(qū)域活動（六）關于本書的集體活動（七）關于家園共育第二部分　目標與教育內容一、9月目標與教育內容（一）9月目標及內容與要求（二）第一周目標與落實途徑（三）第二周目標與落實途徑（四）第三周目標與落實途徑（五）第四周目標與落實途徑二、10月目標與教育內容（一）10月目標及內容與要求（二）第一周目標與落實途徑（三）第二周目標與落實途徑（四）第三周目標與落實途徑（五）第四周目標與落實途徑三、11月目標與教育內容（一）11月目標及內容與要求（二）第一周目標與落實途徑（三）第二周目標與落實途徑（四）第二周目標與落實途徑（五）第四周目標與落實途徑四、12月目標與教育內容（一）12月目標及內容與要求（二）第一周目標與落實途徑（三）第二周目標與落實途徑（四）第三周目標與落實途徑（五）第四周目標與落實途徑五、1－2月目標與教育內容（一）l－2月目標及內容與要求（二）第一周目標與落實途徑（三）第二周目標與落實途徑（四）第三周目標與落實途徑（五）第四周目標與落實途徑

章節(jié)摘錄

　　第一部分　總論　　二、快樂與發(fā)展課程的基本思想　　幼兒園快樂與發(fā)展課程是在國家和北京市的學前教育政策，多種心理學、教育學理論，特級教師、一線教師的實踐以及“九五”“十五”課題研究成果的基礎上形成的。它提出了如下一些思想和操作性做法。　　(一)幾個重要概念　　1．課程觀　　幼兒園的課程是在幼兒園有準備的環(huán)境中發(fā)生的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，并促進其身心全面和諧發(fā)展的各個環(huán)節(jié)、各種活動的總和。這樣的課程要求我們充分認識一日生活對幼兒的發(fā)展價值，重視生活活動、活動區(qū)活動、集體教學活動、戶外活動等的教育作用，利用幼兒在園的一切活動促進他們快樂地發(fā)展。　　2．兒童觀　　幼兒是與成人人格平等的獨立個體。他們是學習與發(fā)展的主人。幼兒有著與成人不同的生理、心理特點，有自己獨特的思維和學習方式，同時他們之間又有明顯的個體差異。他們享有生存權、被保護權、發(fā)展權、參與權四項基本權利。教師必須尊重幼兒的年齡特點和思維、學習方式，以適合他們的方法與他們互動?！　?．教師觀　　教師與幼兒人格平等。在游戲和各種活動中，教師是幼兒學習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者。他們同時也是維護、實現(xiàn)幼兒四項基本權利的人。他們應尊重幼兒的能力和個性，關注并應答他們的發(fā)展需要。教師是教育工作的主人。　　保育員也是教育工作者，尤其在生活環(huán)節(jié)中，他們是對幼兒有特別教育意義的人?！　?．學習觀　　學習是指幼兒因經(jīng)驗引起的心理傾向、能力、行為的比較持久的變化。幼兒是學習的主體。他們的學習是滲透于生活和游戲中的自然化、多樣化、愉快而有意義的過程。幼兒的學習通過他們與環(huán)境相互的作用而實現(xiàn)?！　　皩W”和“習”是相互關聯(lián)又有區(qū)別的活動。“學”是指學新的知識、技能、方法等，“習”是指練習、實踐、鞏固“學”到的東西，同時在“習”的過程中可能既有新的發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟等，又有“學”的成分。所以，如果只有“學”沒有“習”，學習的效果一定不好，因此需要做到“學而時習之”。

圖書封面

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