信息技術(shù)與課程深層次整合理論

前言

　　《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》①這本專(zhuān)著，是何克抗教授一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行教改實(shí)踐，深刻思考，理論探索的成果?！　⌒畔⒓夹g(shù)與課程整合((Integrating Information Technology in-to the Curriculum)是當(dāng)今國(guó)際教育界，尤其是教育技術(shù)界共同關(guān)注的研究課題，我國(guó)許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的探索實(shí)踐，從不同的角度發(fā)表了一批論文，逐漸形成一套具有中國(guó)特色的理論與方法?！　『慰丝菇淌谑俏覈?guó)最早對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探索的學(xué)者。早在1993年的冬天，我和何克抗教授一同參加全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程審定會(huì)議，一天，他約我晚上到他下榻的賓館，想與我深入探討一些問(wèn)題。當(dāng)晚，他提出：在我國(guó)，個(gè)人計(jì)算機(jī)已開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是如何輸入中文使個(gè)人計(jì)算機(jī)能成為辦公和學(xué)習(xí)工具，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)“萬(wàn)碼奔騰”的局面，出現(xiàn)許多類(lèi)型的漢字輸入法，主要有“形碼”和“音碼”兩大類(lèi)。當(dāng)時(shí)他想到了“能否把計(jì)算機(jī)漢字輸入法與小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)”，為此，他自已設(shè)計(jì)了形聲結(jié)合的“認(rèn)知碼”，這種編碼方式與漢字識(shí)字規(guī)律相一致，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)漢字輸入法的同時(shí)，可學(xué)會(huì)并理解漢字的形、音、義；在此基礎(chǔ)上他提出了適合于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)的“識(shí)字、查字、編碼、打字”四結(jié)合思想。

內(nèi)容概要

《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》這本專(zhuān)著，是何克抗教授一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行教改實(shí)踐，深刻思考，理論探索的成果。    信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology in-to the Curriculum）是當(dāng)今國(guó)際教育界，尤其是教育技術(shù)界共同關(guān)注的研究課題，我國(guó)許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的探索實(shí)踐，從不同的角度發(fā)表了一批論文，逐漸形成一套具有中國(guó)特色的理論與方法。    作者認(rèn)為，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)采用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)。書(shū)中對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、方法，以及通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)所形成的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式（包括課內(nèi)整合模式與課外整合模式）都作了詳細(xì)介紹，這些都是作者本人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。尤其值得注意的是，書(shū)中引用的大多數(shù)案例都是作者的試驗(yàn)校教師在教改實(shí)踐中積累的，因而具有針對(duì)性與實(shí)用性。

作者簡(jiǎn)介

何克抗，男，1937年8月生，廣東省大埔縣人。1963年于北京師范大學(xué)物理系無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。1993年12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。自1978年以

書(shū)籍目錄

第一章 信息技術(shù)與課程整合概論  第一節(jié) 當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題  第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)    一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況    二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）  第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）  第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)    一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問(wèn)題    二、發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究    三、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果  第五節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國(guó)內(nèi)的探索    一、要運(yùn)用先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)“整合”    二、要緊緊圍繞“主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行“整合”    三、要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)    四、要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源    五、要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式  第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的重要意義    一、通過(guò)“整合”可彌補(bǔ)多年來(lái)教學(xué)改革所存在的重要缺陷——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革    二、通過(guò)“整合”和教育理論創(chuàng)新可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展第二章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論  第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展  第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介    一、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義    二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法  第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)策略的內(nèi)容及實(shí)施    一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略    二、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略    三、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略  第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)    一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心    二、強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對(duì)意義建構(gòu)的促進(jìn)作用    三、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的深化作用    四、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)    五、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）    六、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）  第五節(jié)  建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合”    一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的前提條件    二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)    三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“信息技術(shù)與課程整合”課例  第六節(jié)  進(jìn)入21世紀(jì)以后對(duì)建構(gòu)主義理論的反思  ……第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學(xué)結(jié)構(gòu)理論第四章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)第五章 信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用第六章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課內(nèi)整合模式第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課外整合模式

章節(jié)摘錄

　　還未能真正解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走?！　〉谖骞?jié)信息技術(shù)與課程整合的方法(途徑)——國(guó)內(nèi)的探索　　在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)多年的教改實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)、完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。這一理論力圖全面地、科學(xué)地回答本文開(kāi)頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問(wèn)題(即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題)。如上所述，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答我們是直接引用了美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3個(gè)年度報(bào)告的觀(guān)點(diǎn)；對(duì)第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答則是在借鑒該年度報(bào)告的觀(guān)點(diǎn)和吸納羅布耶專(zhuān)著的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成?！　∮行д系姆椒?，必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀(guān)點(diǎn)(即從營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)理解整合)，但我們又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀(guān)點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，我們對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法?！　∮捎凇敖虩o(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。

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