信息技術(shù)與課程深層次整合理論

前言

　　《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》①這本專著，是何克抗教授一項長期進行教改實踐，深刻思考，理論探索的成果?！　⌒畔⒓夹g(shù)與課程整合((Integrating Information Technology in-to the Curriculum)是當(dāng)今國際教育界，尤其是教育技術(shù)界共同關(guān)注的研究課題，我國許多學(xué)者也進行了大量的探索實踐，從不同的角度發(fā)表了一批論文，逐漸形成一套具有中國特色的理論與方法。　　何克抗教授是我國最早對信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐進行深入探索的學(xué)者。早在1993年的冬天，我和何克抗教授一同參加全國中小學(xué)計算機課程審定會議，一天，他約我晚上到他下榻的賓館，想與我深入探討一些問題。當(dāng)晚，他提出：在我國，個人計算機已開始陸續(xù)進入學(xué)校，面對的一個現(xiàn)實是如何輸入中文使個人計算機能成為辦公和學(xué)習(xí)工具，當(dāng)時國內(nèi)出現(xiàn)“萬碼奔騰”的局面，出現(xiàn)許多類型的漢字輸入法，主要有“形碼”和“音碼”兩大類。當(dāng)時他想到了“能否把計算機漢字輸入法與小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來”，為此，他自已設(shè)計了形聲結(jié)合的“認知碼”，這種編碼方式與漢字識字規(guī)律相一致，在學(xué)習(xí)計算機漢字輸入法的同時，可學(xué)會并理解漢字的形、音、義；在此基礎(chǔ)上他提出了適合于小學(xué)語文低年級段教學(xué)的“識字、查字、編碼、打字”四結(jié)合思想。

內(nèi)容概要

《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》這本專著，是何克抗教授一項長期進行教改實踐，深刻思考，理論探索的成果。    信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology in-to the Curriculum）是當(dāng)今國際教育界，尤其是教育技術(shù)界共同關(guān)注的研究課題，我國許多學(xué)者也進行了大量的探索實踐，從不同的角度發(fā)表了一批論文，逐漸形成一套具有中國特色的理論與方法。    作者認為，實施信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)當(dāng)采用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計。書中對這種教學(xué)設(shè)計的步驟、方法，以及通過這種教學(xué)設(shè)計所形成的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式（包括課內(nèi)整合模式與課外整合模式）都作了詳細介紹，這些都是作者本人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)。尤其值得注意的是，書中引用的大多數(shù)案例都是作者的試驗校教師在教改實踐中積累的，因而具有針對性與實用性。

作者簡介

何克抗，男，1937年8月生，廣東省大埔縣人。1963年于北京師范大學(xué)物理系無線電電子學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)。現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)終身教授。1993年12月被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。自1978年以

書籍目錄

第一章 信息技術(shù)與課程整合概論  第一節(jié) 當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題  第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)    一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況    二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）  第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實質(zhì)）  第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國外的經(jīng)驗    一、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題    二、發(fā)達國家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究    三、發(fā)達國家實施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果  第五節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國內(nèi)的探索    一、要運用先進教育理論來指導(dǎo)“整合”    二、要緊緊圍繞“主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行“整合”    三、要運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進行“整合”課的教學(xué)設(shè)計    四、要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源    五、要結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式  第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對我國教育深化改革的重要意義    一、通過“整合”可彌補多年來教學(xué)改革所存在的重要缺陷——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革    二、通過“整合”和教育理論創(chuàng)新可實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展第二章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論  第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來與發(fā)展  第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介    一、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義    二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法  第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)策略的內(nèi)容及實施    一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略    二、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略    三、隨機進入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略  第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計特點    一、強調(diào)以學(xué)生為中心    二、強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對意義建構(gòu)的促進作用    三、強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的深化作用    四、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計    五、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）    六、強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達成教學(xué)目標(biāo)）  第五節(jié)  建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合”    一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過程的前提條件    二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)    三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“信息技術(shù)與課程整合”課例  第六節(jié)  進入21世紀以后對建構(gòu)主義理論的反思  ……第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學(xué)結(jié)構(gòu)理論第四章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計第五章 信息化教學(xué)資源的設(shè)計及有效運用第六章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課內(nèi)整合模式第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課外整合模式

章節(jié)摘錄

　　還未能真正解決實際問題?？傊?，西方的先進經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走?！　〉谖骞?jié)信息技術(shù)與課程整合的方法(途徑)——國內(nèi)的探索　　在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)多年的教改實踐探索，中國學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)、完整且具有中國特色的理論與方法。這一理論力圖全面地、科學(xué)地回答本文開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題(即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題)。如上所述，對第一個問題的回答我們是直接引用了美國教育技術(shù)CEO論壇第3個年度報告的觀點；對第二個問題和第三個問題的回答則是在借鑒該年度報告的觀點和吸納羅布耶專著的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情和我們自己多年從事教改實踐的經(jīng)驗，加以補充、深化與拓展而形成?！　∮行д系姆椒ǎ仨氃趯φ系膬?nèi)涵有科學(xué)認識的基礎(chǔ)上才有可能形成。我們對整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認識盡管源于西方的觀點(即從營造信息化教學(xué)環(huán)境的角度來理解整合)，但我們又結(jié)合中國的國情和自己多年的實踐經(jīng)驗補充、深化并拓展了這一觀點。換句話說，我們對于整合的內(nèi)涵與實質(zhì)有更為切合實際的深刻認識，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法?！　∮捎凇敖虩o定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。

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