小學語文課堂的有效教學

前言

　　課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認識和開發(fā)，無論我們是將課程視為“預成的學科”“預期的計劃”“行動的目標”，還是理解為“應獲得的經(jīng)驗”“法定文化”以及“師生間的對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義?！　≌n程改革賦予了教師太多的任務，從課程的實施者、操作者、控制者到課程的開發(fā)者、研究者、指導者，從過多地關注學生的學業(yè)成績到如今關心學生的全面發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的?！　撜f，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學創(chuàng)新平臺，而且還為教師創(chuàng)設了諸多的發(fā)展途徑?！案淖儭背闪苏n程改革最核心的理念。對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決，對諸多的實驗尚存困惑，但是有一個事實不能否認：我們已在“改變”之中，并且教師正在其中積蓄自信力，學生正在其中活躍精、氣、神，課堂正在其中復發(fā)生命力。我們看到，教師們開始親近教與學的理論，學生越來越習慣自主的學習，課堂也向民主化邁出了可喜的一步。“改變”不是求一瞬間的完美，不是權宜之計，而是為了中華民族的復興、為了每位學生發(fā)展的無限追求！

內容概要

這是一本討論如何促進小學語文課堂教學有效性的著作。針對教師在實際教學情境中遇到的問題與困惑，進行了觀點引領一案例分析一策略提煉，全書56個教學案例涉及識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和口語交際教學，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的語文教學新圖景。在這里，找不到艱澀的理論，看不到刻意的雕琢，所注重的只是理論思考上的啟迪與教學設計中的生成。    本書不是刻意要與傳統(tǒng)的語文教學做主觀上的徹底決裂，但它確實不同于傳統(tǒng)的語文教學觀念和方法。注重對學生人格的養(yǎng)成與語文核心能力的培養(yǎng)，所有的教學設計都在這一基礎上實現(xiàn)；視學生為教學的主體，所有的教學智慧在課堂上都得到自然的釋放。這便是本書力圖追求和凸顯的語文教學的有效性。

書籍目錄

第一章　有效識字教學的設計與實施策略　引言：由兩則調查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考　一、正確認識識字教學中的幾個基本原則　二、如何實現(xiàn)“以學生為本”的識字教學　三、注重能力生成的識字教學策略第二章　閱讀教學的有效實施及策略　引言：由教師討論所引發(fā)的思考　一、關于目標的設定　二、構建生成性課堂　三、提問的技巧　四、評價的方法　五、作業(yè)的布置　六、閱讀教學的策略第三章　作文能力的養(yǎng)成與實施策略　引言：在恰當?shù)那榫持凶寣W生有感而發(fā)　一、教學生做有心人，學會積累生活中的素材　二、回到事情本身，引領學生學“文”悟“道”　三、通過恰當?shù)脑u價，促進學生提高寫作能力　四、有效作文教學的策略第四章　口語交際教學的有效實施策略　引言：學生的口語交際能力亟需培養(yǎng)　一、口語交際教學中應遵循的原則　二、口語交際教學的類型與實施建議　三、口語交際的評價　四、口語交際課的教學策略后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 有效識字教學的設計與實施策略　　引言：由兩則調查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考　　漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。正所謂人生識字聰明始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。因此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?！　〉?，識字教學的實際情況又是怎樣的呢？識字教學是否達到了課程標準的要求呢？有研究者曾對北京市一所中等水平小學的3個畢業(yè)班進行了一次漢字常用字測試，測試內容選自國家規(guī)定的小學生必須掌握的2500個常用漢字。其結果表明：學生平均錯誤率為24.97％，最好者錯誤率為8.9％，最差者錯誤率為57.4％；平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個?？梢哉f，小學階段的識字教學效果并不理想?！　」P者還見到一項針對大學本科一、二年級學生語文能力情況的調查，調查結果是目前大學生在語文能力方面存在著不少問題。該調查從1988年9月國家語委制訂的《現(xiàn)代漢語常用字表》中選出9個高頻度字和1個表外高頻度字，組成了5個詞，請調查對象為這些詞注音，以考查該人群對常用漢字的認讀能力。結果顯示：全標注正確的為0，正確標注6～9個字的占57％，正確標注3～5個字的占41％，僅僅標對2個（包括2個）字以下以及全錯的占2％。關于錯別字問題，調查數(shù)據(jù)顯示，35％的大學生經(jīng)常寫錯字，70％的學生對外界錯字不敏感?！　纳厦孢@兩則數(shù)據(jù)可以看出，識字教學并沒有達到預期的效果。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學效果不理想，必然影響學生閱讀和寫作活動的順利開展。小學階段是對學生進行識字教學的重要階段，小學階段的識字教學效果如何，直接影響到學生今后的學習和社會生活?！　¤b于此，本章將結合具體的識字教學案例，圍繞應遵循的基本原則及如何有效實施課堂教學過程兩個問題對新課程下的小學語文識字教學展開討論，并初步總結出小學語文識字教學的策略。

編輯推薦

　　本書沒有論述艱澀的理論，但每個案例背后都有堅實的理論支撐；本書沒有全面論述語文課程改革的發(fā)展脈絡，但關鍵性的問題一個也不少；本書從課例走到案例，力圖讓讀者對“亮點”問題一目了然；本書的整體結構，都是從讀者“用”的視角出發(fā)，將教學的成功策略和需要研討的問題一并展示給讀者，并希望它們有再生成的可能。

圖書封面

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