小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

前言

　　課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認(rèn)識和開發(fā)，無論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科”“預(yù)期的計劃”“行動的目標(biāo)”，還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗”“法定文化”以及“師生間的對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義?！　≌n程改革賦予了教師太多的任務(wù)，從課程的實施者、操作者、控制者到課程的開發(fā)者、研究者、指導(dǎo)者，從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的?！　?yīng)該說，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新平臺，而且還為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。“改變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標(biāo)、教材、教授、學(xué)習(xí)、評價和資源的認(rèn)識，對設(shè)計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決，對諸多的實驗尚存困惑，但是有一個事實不能否認(rèn)：我們已在“改變”之中，并且教師正在其中積蓄自信力，學(xué)生正在其中活躍精、氣、神，課堂正在其中復(fù)發(fā)生命力。我們看到，教師們開始親近教與學(xué)的理論，學(xué)生越來越習(xí)慣自主的學(xué)習(xí)，課堂也向民主化邁出了可喜的一步?！案淖儭辈皇乔笠凰查g的完美，不是權(quán)宜之計，而是為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生發(fā)展的無限追求！

內(nèi)容概要

這是一本討論如何促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的著作。針對教師在實際教學(xué)情境中遇到的問題與困惑，進行了觀點引領(lǐng)一案例分析一策略提煉，全書56個教學(xué)案例涉及識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的語文教學(xué)新圖景。在這里，找不到艱澀的理論，看不到刻意的雕琢，所注重的只是理論思考上的啟迪與教學(xué)設(shè)計中的生成。    本書不是刻意要與傳統(tǒng)的語文教學(xué)做主觀上的徹底決裂，但它確實不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和方法。注重對學(xué)生人格的養(yǎng)成與語文核心能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)設(shè)計都在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)；視學(xué)生為教學(xué)的主體，所有的教學(xué)智慧在課堂上都得到自然的釋放。這便是本書力圖追求和凸顯的語文教學(xué)的有效性。

書籍目錄

第一章　有效識字教學(xué)的設(shè)計與實施策略　引言：由兩則調(diào)查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考　一、正確認(rèn)識識字教學(xué)中的幾個基本原則　二、如何實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的識字教學(xué)　三、注重能力生成的識字教學(xué)策略第二章　閱讀教學(xué)的有效實施及策略　引言：由教師討論所引發(fā)的思考　一、關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定　二、構(gòu)建生成性課堂　三、提問的技巧　四、評價的方法　五、作業(yè)的布置　六、閱讀教學(xué)的策略第三章　作文能力的養(yǎng)成與實施策略　引言：在恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生有感而發(fā)　一、教學(xué)生做有心人，學(xué)會積累生活中的素材　二、回到事情本身，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)“文”悟“道”　三、通過恰當(dāng)?shù)脑u價，促進學(xué)生提高寫作能力　四、有效作文教學(xué)的策略第四章　口語交際教學(xué)的有效實施策略　引言：學(xué)生的口語交際能力亟需培養(yǎng)　一、口語交際教學(xué)中應(yīng)遵循的原則　二、口語交際教學(xué)的類型與實施建議　三、口語交際的評價　四、口語交際課的教學(xué)策略后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 有效識字教學(xué)的設(shè)計與實施策略　　引言：由兩則調(diào)查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考　　漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。正所謂人生識字聰明始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。因此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?！　〉?，識字教學(xué)的實際情況又是怎樣的呢？識字教學(xué)是否達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？有研究者曾對北京市一所中等水平小學(xué)的3個畢業(yè)班進行了一次漢字常用字測試，測試內(nèi)容選自國家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字。其結(jié)果表明：學(xué)生平均錯誤率為24.97％，最好者錯誤率為8.9％，最差者錯誤率為57.4％；平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個?？梢哉f，小學(xué)階段的識字教學(xué)效果并不理想。　　筆者還見到一項針對大學(xué)本科一、二年級學(xué)生語文能力情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是目前大學(xué)生在語文能力方面存在著不少問題。該調(diào)查從1988年9月國家語委制訂的《現(xiàn)代漢語常用字表》中選出9個高頻度字和1個表外高頻度字，組成了5個詞，請調(diào)查對象為這些詞注音，以考查該人群對常用漢字的認(rèn)讀能力。結(jié)果顯示：全標(biāo)注正確的為0，正確標(biāo)注6～9個字的占57％，正確標(biāo)注3～5個字的占41％，僅僅標(biāo)對2個（包括2個）字以下以及全錯的占2％。關(guān)于錯別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35％的大學(xué)生經(jīng)常寫錯字，70％的學(xué)生對外界錯字不敏感?！　纳厦孢@兩則數(shù)據(jù)可以看出，識字教學(xué)并沒有達到預(yù)期的效果。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)效果不理想，必然影響學(xué)生閱讀和寫作活動的順利開展。小學(xué)階段是對學(xué)生進行識字教學(xué)的重要階段，小學(xué)階段的識字教學(xué)效果如何，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和社會生活?！　¤b于此，本章將結(jié)合具體的識字教學(xué)案例，圍繞應(yīng)遵循的基本原則及如何有效實施課堂教學(xué)過程兩個問題對新課程下的小學(xué)語文識字教學(xué)展開討論，并初步總結(jié)出小學(xué)語文識字教學(xué)的策略。

編輯推薦

　　本書沒有論述艱澀的理論，但每個案例背后都有堅實的理論支撐；本書沒有全面論述語文課程改革的發(fā)展脈絡(luò)，但關(guān)鍵性的問題一個也不少；本書從課例走到案例，力圖讓讀者對“亮點”問題一目了然；本書的整體結(jié)構(gòu)，都是從讀者“用”的視角出發(fā)，將教學(xué)的成功策略和需要研討的問題一并展示給讀者，并希望它們有再生成的可能。

圖書封面

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