回望教育基礎(chǔ)理論

內(nèi)容概要

　　收入《當(dāng)代中國教育家文庫（陳桂生卷）·回望教育基礎(chǔ)理論：教育的再認(rèn)識》中的文章，大體上未越出“教育基礎(chǔ)理論”范圍。其中至少一半文章，屬于作者對教育問題的再認(rèn)識。由于作者的教育理論研究起步甚晚，晚到臨近花甲之年才出手；起點甚低，低在初期作品，近于“教育知識的整合”，而非實實在在的“教育問題研究”。故每出一本書，都有“遺憾的藝術(shù)”之憾。正是作者遭遇教育學(xué)的這種經(jīng)歷，使得作者心里不踏實，不由得不對原有見解不斷再認(rèn)識。這種“再認(rèn)識”，不是對別人作品的再批判，而是對作者原有認(rèn)識的再批判。

作者簡介

　　陳桂生，1933年生，江蘇省高郵市人，曾任華東師范大學(xué)教育學(xué)教授，著有《教育原理》《學(xué)校教育原理》《教育學(xué)的構(gòu)建》《教育實話》《師道實話》《學(xué)校管理實話》等。

書籍目錄

上篇 教育學(xué)的再認(rèn)識“教育學(xué)”辯1．教育學(xué)“專業(yè)化程度不高”的緣由2．能以一般科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教育學(xué)嗎3．怎樣看待非教育專業(yè)人士的教育言論4．從以教育學(xué)為職業(yè)到以它為事業(yè)教育學(xué)的建構(gòu)——我的“教育學(xué)信條”1．重建作為基礎(chǔ)理論的教育學(xué)2．“回到基礎(chǔ)”3．確認(rèn)教育學(xué)姓“教”4．基于教育“整體”觀念整合教育子學(xué)科知識5．建立教育“形式概念”框架，表述教育結(jié)構(gòu)的一般性質(zhì)和教育演變的邏輯6．兼用歷史的、邏輯的、價值的分析7．基于教育理論成分四重劃分象限圖式的假設(shè)，確定作為基礎(chǔ)理論的“教育學(xué)”的性質(zhì)8．確認(rèn)作為基礎(chǔ)理論的教育學(xué)意義的有限性9．“教育研究”與“教育學(xué)研究”（元教育學(xué)）并舉教育理論的性質(zhì)與研究取向1．教育科學(xué)理論與教育實踐理論之間的邏輯鴻溝2．關(guān)于建構(gòu)教育科學(xué)理論的可能性和如何使教育實踐理論具有科學(xué)依據(jù)3．中國的“教育學(xué)現(xiàn)象”新課程改革對教育學(xué)的呼喚1．從“課程”概念的演變談起2．傳統(tǒng)教育學(xué)與現(xiàn)代課程取向的沖突3．教育學(xué)對現(xiàn)代課程改革的應(yīng)對教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝1．現(xiàn)代自然科學(xué)跨越理論與實踐之間鴻溝的先例2．教育理論研究與實踐研究的錯位3．隱性的鴻溝教育理論與教育實踐關(guān)系的再認(rèn)識1．對“教育理論與實踐關(guān)系”問題認(rèn)識的過程2．現(xiàn)行教育學(xué)邏輯同實踐邏輯的距離3．教育理論對實踐“指導(dǎo)”的含義我國目前教育言論與行動脫節(jié)的現(xiàn)象1．如今學(xué)校面臨言行一致的難題2．關(guān)注教育的常識、常理、常規(guī)與常情中篇 教育基礎(chǔ)理論問題的再認(rèn)識下篇 教育事業(yè)發(fā)展中的問題附錄跋

章節(jié)摘錄

　　班級組織演變中的問題　　何謂“班級”？或許由于它是學(xué)校中常見的組織形式，人們不言而喻，也就不加考究，然而，一旦在文章著作、詞典中作出界說，“班級”觀念的分歧也就自然地表露出來。如“班級是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位”，“班級指的是為了實現(xiàn)學(xué)校教育目的而持續(xù)組織的學(xué)生單位指導(dǎo)集體”，“班級是以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)的學(xué)生共同體”，等等。由于每個班級大都配備班主任，而在我國已把“班主任工作”納入“德育工作”范疇，班級遂又成為“實施德育”的基本組織?！　〔贿^，人們一般并不覺得這些表述有何不妥，也不覺得其中存在什么分歧。這是由于如今的班級已經(jīng)成為幾種不同性質(zhì)的組織的疊合體，人們也就可以從不同學(xué)科的角度觀察“班級組織”問題，分別把它視為“教學(xué)組織”、“教育（德育）組織”、“學(xué)校行政的基層組織”、“學(xué)生組織”，以及“社會組織（群體）”，等等，并把它納入不同的組織系統(tǒng)之中。　　盡管班級組織具有多重屬性，由于在學(xué)校中由班主任專門承擔(dān)班級組織的管理與指導(dǎo)，也就自然地把班級工作歸結(jié)為“班主任工作”。雖然在“班主任工作”中也包括“班集體”的建立與指導(dǎo)，但在實際工作中，班集體作為學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督組織的功能日趨淡化。同時，由于有專職班主任的設(shè)置，又把班主任算是“德育工作者”，從而在無形中解脫了任課教師對學(xué)生全面關(guān)心的責(zé)任。　　我國教育研究順應(yīng)上述趨勢，或把“班級組織”的研究納入“班主任工作研究”領(lǐng)域，或從社會學(xué)角度研究“學(xué)生群體”問題，都不無建樹。只是諸如此類的研究，同“班級組織”所由產(chǎn)生的教一學(xué)制度脫節(jié)，也就把現(xiàn)行“班級編制”作為不加觸及的前提，以致通過這種研究提出的建議，大都屬于治標(biāo)之見，難得觸動現(xiàn)任“班級組織”實際存在的根本問題?！　¤b于我國班級組織工作雖然投入了大量人力，耗費了不少精力，而成效并不顯著，且在學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督，以及班級所有任課教師對班級工作的參與等根本問題，反而呈現(xiàn)比以往倒退的跡象，故有必要把“班級組織”作為問題領(lǐng)域，對它進行綜合研究?！　?.作為“教—學(xué)組織”的班級　　班級組織原是單一的“教學(xué)組織”，它同時又是帶有“教育性”的組織，在教育演變的一定階段，又把它作為學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督的組織，稱為“班集體”，或“學(xué)生自治組織”，就班級與學(xué)校行政的關(guān)系來說，它是學(xué)生管理中的基層組織，由班主任（或稱“級任教師”）負(fù)責(zé)班級管理與指導(dǎo)。在中國，班級還是共青團支部、少年先鋒隊中隊日?；顒拥姆秶！　　?/pre>








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