回望教育基礎(chǔ)理論

內(nèi)容概要

　　收入《當(dāng)代中國(guó)教育家文庫(kù)（陳桂生卷）·回望教育基礎(chǔ)理論：教育的再認(rèn)識(shí)》中的文章，大體上未越出“教育基礎(chǔ)理論”范圍。其中至少一半文章，屬于作者對(duì)教育問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。由于作者的教育理論研究起步甚晚，晚到臨近花甲之年才出手；起點(diǎn)甚低，低在初期作品，近于“教育知識(shí)的整合”，而非實(shí)實(shí)在在的“教育問(wèn)題研究”。故每出一本書，都有“遺憾的藝術(shù)”之憾。正是作者遭遇教育學(xué)的這種經(jīng)歷，使得作者心里不踏實(shí)，不由得不對(duì)原有見解不斷再認(rèn)識(shí)。這種“再認(rèn)識(shí)”，不是對(duì)別人作品的再批判，而是對(duì)作者原有認(rèn)識(shí)的再批判。

作者簡(jiǎn)介

　　陳桂生，1933年生，江蘇省高郵市人，曾任華東師范大學(xué)教育學(xué)教授，著有《教育原理》《學(xué)校教育原理》《教育學(xué)的構(gòu)建》《教育實(shí)話》《師道實(shí)話》《學(xué)校管理實(shí)話》等。

書籍目錄

上篇 教育學(xué)的再認(rèn)識(shí)“教育學(xué)”辯1．教育學(xué)“專業(yè)化程度不高”的緣由2．能以一般科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教育學(xué)嗎3．怎樣看待非教育專業(yè)人士的教育言論4．從以教育學(xué)為職業(yè)到以它為事業(yè)教育學(xué)的建構(gòu)——我的“教育學(xué)信條”1．重建作為基礎(chǔ)理論的教育學(xué)2．“回到基礎(chǔ)”3．確認(rèn)教育學(xué)姓“教”4．基于教育“整體”觀念整合教育子學(xué)科知識(shí)5．建立教育“形式概念”框架，表述教育結(jié)構(gòu)的一般性質(zhì)和教育演變的邏輯6．兼用歷史的、邏輯的、價(jià)值的分析7．基于教育理論成分四重劃分象限圖式的假設(shè)，確定作為基礎(chǔ)理論的“教育學(xué)”的性質(zhì)8．確認(rèn)作為基礎(chǔ)理論的教育學(xué)意義的有限性9．“教育研究”與“教育學(xué)研究”（元教育學(xué)）并舉教育理論的性質(zhì)與研究取向1．教育科學(xué)理論與教育實(shí)踐理論之間的邏輯鴻溝2．關(guān)于建構(gòu)教育科學(xué)理論的可能性和如何使教育實(shí)踐理論具有科學(xué)依據(jù)3．中國(guó)的“教育學(xué)現(xiàn)象”新課程改革對(duì)教育學(xué)的呼喚1．從“課程”概念的演變談起2．傳統(tǒng)教育學(xué)與現(xiàn)代課程取向的沖突3．教育學(xué)對(duì)現(xiàn)代課程改革的應(yīng)對(duì)教育理論與教育實(shí)踐之間的邏輯鴻溝1．現(xiàn)代自然科學(xué)跨越理論與實(shí)踐之間鴻溝的先例2．教育理論研究與實(shí)踐研究的錯(cuò)位3．隱性的鴻溝教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的再認(rèn)識(shí)1．對(duì)“教育理論與實(shí)踐關(guān)系”問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程2．現(xiàn)行教育學(xué)邏輯同實(shí)踐邏輯的距離3．教育理論對(duì)實(shí)踐“指導(dǎo)”的含義我國(guó)目前教育言論與行動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象1．如今學(xué)校面臨言行一致的難題2．關(guān)注教育的常識(shí)、常理、常規(guī)與常情中篇 教育基礎(chǔ)理論問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)下篇 教育事業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題附錄跋

章節(jié)摘錄

　　班級(jí)組織演變中的問(wèn)題　　何謂“班級(jí)”？或許由于它是學(xué)校中常見的組織形式，人們不言而喻，也就不加考究，然而，一旦在文章著作、詞典中作出界說(shuō)，“班級(jí)”觀念的分歧也就自然地表露出來(lái)。如“班級(jí)是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位”，“班級(jí)指的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而持續(xù)組織的學(xué)生單位指導(dǎo)集體”，“班級(jí)是以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)的學(xué)生共同體”，等等。由于每個(gè)班級(jí)大都配備班主任，而在我國(guó)已把“班主任工作”納入“德育工作”范疇，班級(jí)遂又成為“實(shí)施德育”的基本組織?！　〔贿^(guò)，人們一般并不覺得這些表述有何不妥，也不覺得其中存在什么分歧。這是由于如今的班級(jí)已經(jīng)成為幾種不同性質(zhì)的組織的疊合體，人們也就可以從不同學(xué)科的角度觀察“班級(jí)組織”問(wèn)題，分別把它視為“教學(xué)組織”、“教育（德育）組織”、“學(xué)校行政的基層組織”、“學(xué)生組織”，以及“社會(huì)組織（群體）”，等等，并把它納入不同的組織系統(tǒng)之中。　　盡管班級(jí)組織具有多重屬性，由于在學(xué)校中由班主任專門承擔(dān)班級(jí)組織的管理與指導(dǎo)，也就自然地把班級(jí)工作歸結(jié)為“班主任工作”。雖然在“班主任工作”中也包括“班集體”的建立與指導(dǎo)，但在實(shí)際工作中，班集體作為學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督組織的功能日趨淡化。同時(shí)，由于有專職班主任的設(shè)置，又把班主任算是“德育工作者”，從而在無(wú)形中解脫了任課教師對(duì)學(xué)生全面關(guān)心的責(zé)任。　　我國(guó)教育研究順應(yīng)上述趨勢(shì)，或把“班級(jí)組織”的研究納入“班主任工作研究”領(lǐng)域，或從社會(huì)學(xué)角度研究“學(xué)生群體”問(wèn)題，都不無(wú)建樹。只是諸如此類的研究，同“班級(jí)組織”所由產(chǎn)生的教一學(xué)制度脫節(jié)，也就把現(xiàn)行“班級(jí)編制”作為不加觸及的前提，以致通過(guò)這種研究提出的建議，大都屬于治標(biāo)之見，難得觸動(dòng)現(xiàn)任“班級(jí)組織”實(shí)際存在的根本問(wèn)題?！　¤b于我國(guó)班級(jí)組織工作雖然投入了大量人力，耗費(fèi)了不少精力，而成效并不顯著，且在學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督，以及班級(jí)所有任課教師對(duì)班級(jí)工作的參與等根本問(wèn)題，反而呈現(xiàn)比以往倒退的跡象，故有必要把“班級(jí)組織”作為問(wèn)題領(lǐng)域，對(duì)它進(jìn)行綜合研究。　　1.作為“教—學(xué)組織”的班級(jí)　　班級(jí)組織原是單一的“教學(xué)組織”，它同時(shí)又是帶有“教育性”的組織，在教育演變的一定階段，又把它作為學(xué)生自我教育、自主管理與監(jiān)督的組織，稱為“班集體”，或“學(xué)生自治組織”，就班級(jí)與學(xué)校行政的關(guān)系來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生管理中的基層組織，由班主任（或稱“級(jí)任教師”）負(fù)責(zé)班級(jí)管理與指導(dǎo)。在中國(guó)，班級(jí)還是共青團(tuán)支部、少年先鋒隊(duì)中隊(duì)日?；顒?dòng)的范圍?！　　?/pre>








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