回望教育基礎理論

內容概要

　　收入《當代中國教育家文庫（陳桂生卷）·回望教育基礎理論：教育的再認識》中的文章，大體上未越出“教育基礎理論”范圍。其中至少一半文章，屬于作者對教育問題的再認識。由于作者的教育理論研究起步甚晚，晚到臨近花甲之年才出手；起點甚低，低在初期作品，近于“教育知識的整合”，而非實實在在的“教育問題研究”。故每出一本書，都有“遺憾的藝術”之憾。正是作者遭遇教育學的這種經(jīng)歷，使得作者心里不踏實，不由得不對原有見解不斷再認識。這種“再認識”，不是對別人作品的再批判，而是對作者原有認識的再批判。

作者簡介

　　陳桂生，1933年生，江蘇省高郵市人，曾任華東師范大學教育學教授，著有《教育原理》《學校教育原理》《教育學的構建》《教育實話》《師道實話》《學校管理實話》等。

書籍目錄

上篇 教育學的再認識“教育學”辯1．教育學“專業(yè)化程度不高”的緣由2．能以一般科學的標準衡量教育學嗎3．怎樣看待非教育專業(yè)人士的教育言論4．從以教育學為職業(yè)到以它為事業(yè)教育學的建構——我的“教育學信條”1．重建作為基礎理論的教育學2．“回到基礎”3．確認教育學姓“教”4．基于教育“整體”觀念整合教育子學科知識5．建立教育“形式概念”框架，表述教育結構的一般性質和教育演變的邏輯6．兼用歷史的、邏輯的、價值的分析7．基于教育理論成分四重劃分象限圖式的假設，確定作為基礎理論的“教育學”的性質8．確認作為基礎理論的教育學意義的有限性9．“教育研究”與“教育學研究”（元教育學）并舉教育理論的性質與研究取向1．教育科學理論與教育實踐理論之間的邏輯鴻溝2．關于建構教育科學理論的可能性和如何使教育實踐理論具有科學依據(jù)3．中國的“教育學現(xiàn)象”新課程改革對教育學的呼喚1．從“課程”概念的演變談起2．傳統(tǒng)教育學與現(xiàn)代課程取向的沖突3．教育學對現(xiàn)代課程改革的應對教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝1．現(xiàn)代自然科學跨越理論與實踐之間鴻溝的先例2．教育理論研究與實踐研究的錯位3．隱性的鴻溝教育理論與教育實踐關系的再認識1．對“教育理論與實踐關系”問題認識的過程2．現(xiàn)行教育學邏輯同實踐邏輯的距離3．教育理論對實踐“指導”的含義我國目前教育言論與行動脫節(jié)的現(xiàn)象1．如今學校面臨言行一致的難題2．關注教育的常識、常理、常規(guī)與常情中篇 教育基礎理論問題的再認識下篇 教育事業(yè)發(fā)展中的問題附錄跋

章節(jié)摘錄

　　班級組織演變中的問題　　何謂“班級”？或許由于它是學校中常見的組織形式，人們不言而喻，也就不加考究，然而，一旦在文章著作、詞典中作出界說，“班級”觀念的分歧也就自然地表露出來。如“班級是學校教導工作的基本單位”，“班級指的是為了實現(xiàn)學校教育目的而持續(xù)組織的學生單位指導集體”，“班級是以完成學校教育任務為共同目標的學生共同體”，等等。由于每個班級大都配備班主任，而在我國已把“班主任工作”納入“德育工作”范疇，班級遂又成為“實施德育”的基本組織?！　〔贿^，人們一般并不覺得這些表述有何不妥，也不覺得其中存在什么分歧。這是由于如今的班級已經(jīng)成為幾種不同性質的組織的疊合體，人們也就可以從不同學科的角度觀察“班級組織”問題，分別把它視為“教學組織”、“教育（德育）組織”、“學校行政的基層組織”、“學生組織”，以及“社會組織（群體）”，等等，并把它納入不同的組織系統(tǒng)之中?！　”M管班級組織具有多重屬性，由于在學校中由班主任專門承擔班級組織的管理與指導，也就自然地把班級工作歸結為“班主任工作”。雖然在“班主任工作”中也包括“班集體”的建立與指導，但在實際工作中，班集體作為學生自我教育、自主管理與監(jiān)督組織的功能日趨淡化。同時，由于有專職班主任的設置，又把班主任算是“德育工作者”，從而在無形中解脫了任課教師對學生全面關心的責任?！　∥覈逃芯宽槕鲜鲒厔?，或把“班級組織”的研究納入“班主任工作研究”領域，或從社會學角度研究“學生群體”問題，都不無建樹。只是諸如此類的研究，同“班級組織”所由產(chǎn)生的教一學制度脫節(jié)，也就把現(xiàn)行“班級編制”作為不加觸及的前提，以致通過這種研究提出的建議，大都屬于治標之見，難得觸動現(xiàn)任“班級組織”實際存在的根本問題?！　¤b于我國班級組織工作雖然投入了大量人力，耗費了不少精力，而成效并不顯著，且在學生自我教育、自主管理與監(jiān)督，以及班級所有任課教師對班級工作的參與等根本問題，反而呈現(xiàn)比以往倒退的跡象，故有必要把“班級組織”作為問題領域，對它進行綜合研究?！　?.作為“教—學組織”的班級　　班級組織原是單一的“教學組織”，它同時又是帶有“教育性”的組織，在教育演變的一定階段，又把它作為學生自我教育、自主管理與監(jiān)督的組織，稱為“班集體”，或“學生自治組織”，就班級與學校行政的關系來說，它是學生管理中的基層組織，由班主任（或稱“級任教師”）負責班級管理與指導。在中國，班級還是共青團支部、少年先鋒隊中隊日?；顒拥姆秶??！　　?/pre>








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