兒童思維發(fā)展新論

內(nèi)容概要

何先生指導(dǎo)的語文教學(xué)改革試驗(yàn)是建立在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景基礎(chǔ)上的，因此充分運(yùn)用教育信息化的手段，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，體現(xiàn)了跨越式發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。在我到過的何先生的試驗(yàn)學(xué)校和我聽過的跨越式試驗(yàn)課中，信息技術(shù)的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和互性的范圍，既應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，又應(yīng)用于學(xué)生閱讀、寫作和相互評改與討論，還應(yīng)用于家長、教師、學(xué)生之間的交流。信息技術(shù)的運(yùn)用既服務(wù)于語文教學(xué)共性要求的落實(shí)，又服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代教育技術(shù)重要組成部分的信息技術(shù)正在促進(jìn)著語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、語文教學(xué)過程的整合和語文教學(xué)面貌的改觀。

書籍目錄

引言第一章　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語文教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索　第一節(jié)　試驗(yàn)的目標(biāo)　第二節(jié)　試驗(yàn)的概況及效果　第三節(jié)　試驗(yàn)取得成功的主要因素第二章　語文教育創(chuàng)新探索的實(shí)踐對“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出的質(zhì)疑　第一節(jié)　皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容　第二節(jié)　皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論做出的杰出貢獻(xiàn)　第三節(jié)　思維理論研究對皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段”劃分標(biāo)準(zhǔn)提出的挑戰(zhàn)　第四節(jié)　教育改革實(shí)踐對皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段”劃分結(jié)果提出的質(zhì)疑第三章　關(guān)于兒童思維發(fā)展的新理論　第一節(jié)　兒童思維發(fā)展新論的提出背景　第二節(jié)　兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容　第三節(jié)　兒童思維發(fā)展新論對語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意義第四章　基于兒童思維發(fā)展新論的創(chuàng)新語文教學(xué)理論　第一節(jié)　創(chuàng)新語文教學(xué)理論的教學(xué)思想　第二節(jié)　創(chuàng)新語文教學(xué)理論的教學(xué)觀念　第三節(jié)　創(chuàng)新語文教學(xué)理論的教學(xué)觀念　第四節(jié)　創(chuàng)新語文教學(xué)理論的教學(xué)模式　第五節(jié)　創(chuàng)新語文教學(xué)理論的教學(xué)方法與策略第五章　小學(xué)生作文的心理過程模型與作文教學(xué)模式　第一節(jié)　當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題　第二節(jié)　小學(xué)生作文的心理過程模型　第三節(jié)　小學(xué)生作文教學(xué)模式探索　第四節(jié)　作文教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系　第五節(jié)　關(guān)于初、高中學(xué)生作文的心理過程模型與教學(xué)模式第六章　語文教育的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)　第一節(jié)　當(dāng)前語文教育的癥結(jié)所在——窒息創(chuàng)造性思維　第二節(jié)　端正關(guān)于語言與思維關(guān)系的認(rèn)識　第三節(jié)　正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義　第四節(jié)　端正關(guān)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識　第五節(jié)　培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)注意的五個(gè)方面參考文獻(xiàn)附錄　兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的語文教學(xué)改革

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無

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