全納教育與教師發(fā)展

內(nèi)容概要

每位教師在教學(xué)與教師發(fā)展過(guò)程中都可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，如何更好地理解學(xué)生的特殊需要，并提供相應(yīng)的幫助、采取有針對(duì)性的措施，從而實(shí)施全納教育，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。但是實(shí)用而且可行的指導(dǎo)用書(shū)十分缺乏，本書(shū)在這方面做了很好的嘗試?！　”緯?shū)專為教師編寫，集中該領(lǐng)域中諸多專家的成功經(jīng)驗(yàn)與成果，提供了課程調(diào)整、課堂活動(dòng)、教師與學(xué)生交流、協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外資源等多方面的具體案 例，并從實(shí)踐的角度提供了針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層教學(xué)，以及如何協(xié)調(diào)學(xué)校、家 庭和教育主管部門的關(guān)系等具體指導(dǎo)?！　∽鳛橐槐纠碚摻Y(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)用書(shū)，本書(shū)也是學(xué)校、家長(zhǎng)、教師培訓(xùn)者、教育政策制訂者等全納教育相關(guān)人員的必讀讀物。

書(shū)籍目錄

第一章　特殊教育需要導(dǎo)言  定義  規(guī)定  《行為守則》的修訂  《行為守則》的原則第二章　全納分層　導(dǎo)言　課程不是有形的地毯　什么是分層　鑒定學(xué)習(xí)需求的框架　關(guān)于學(xué)習(xí)的研究　學(xué)習(xí)的模式　情感分層　思考題第三章　個(gè)別教育計(jì)劃  導(dǎo)言  背景與前景  全納與排斥  排斥的個(gè)別教育計(jì)劃  全納的個(gè)別教育計(jì)劃  “應(yīng)付誰(shuí)”與“不應(yīng)付誰(shuí)”  個(gè)別教育計(jì)劃作為動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生需要的模式  聯(lián)系個(gè)別教育計(jì)劃的計(jì)劃－執(zhí)行－評(píng)價(jià)模式  問(wèn)責(zé)與透明度  結(jié)論第四章　多種族、多語(yǔ)言背影下的全納教育第五章　主流學(xué)校對(duì)情緒或行為障礙的處理第六章　有特殊需要的超常學(xué)生第七章　理解班級(jí)內(nèi)的聽(tīng)障生第八章　滿足視障生的需要第九章　應(yīng)對(duì)閱讀困難的策略第十章　拼寫的教學(xué)方法第十一章　提高寫作能力　第十二章　計(jì)算困難及其應(yīng)對(duì)策略第十三章　與教學(xué)助理有效合作第十四章　特殊需要與新教師參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　特殊教育需要導(dǎo)言　　規(guī)定　　提到特殊需要，人們的反應(yīng)各不相同，這一點(diǎn)從界定特殊需要的困難程度中可見(jiàn)一斑?！　『?jiǎn)要的歷史回顧　　早在實(shí)行義務(wù)教育之前，就有為某些學(xué)生提供隔離式教育的決定。這種特殊教育常常針對(duì)患有感官和肢體等明顯殘障的兒童與青年，它通常屬于慈善機(jī)構(gòu)的工作范疇或源于慈善的目的。20世紀(jì)初，義務(wù)教育開(kāi)始實(shí)施，其分級(jí)設(shè)置、預(yù)先確定的、根據(jù)明確的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的晉級(jí)制度存在一定的局限，導(dǎo)致許多學(xué)生被確定為不合格者，于是，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了重新安排學(xué)生的需求。隨著課程要求日趨嚴(yán)格，出現(xiàn)了更多的不合格的學(xué)生與憤憤不平的學(xué)生，于是，新的學(xué)校與班級(jí)教育方式逐漸成為一項(xiàng)國(guó)家規(guī)定，并在接下來(lái)的半個(gè)世紀(jì)中有所發(fā)展。到1994年《教育法案》出臺(tái)時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)了公立或私立的特殊學(xué)校與機(jī)構(gòu)，接納“殘障類別表”上所有類別的兒童。盡管對(duì)學(xué)生的劃分類別可能已經(jīng)發(fā)生了變化，但是許多此類學(xué)校依然存在。然而，并非所有被認(rèn)為有特殊需要的兒童都能夠在主流之外的學(xué)校接受教育。在這一時(shí)期，普通學(xué)校內(nèi)也形成了各種輔助措施和組織，并不斷發(fā)展起來(lái)。在過(guò)去，這些組織和輔助措施往往被冠名為“矯正”措施，這恰好與學(xué)習(xí)困難的治療模式對(duì)應(yīng)?！　‖F(xiàn)在，這些組織和輔助措施通常被稱為“特殊需要輔助”，或簡(jiǎn)稱為“學(xué)習(xí)支持”。從傳統(tǒng)意義上講，輔助的對(duì)象是那些無(wú)法適應(yīng)普通班級(jí)教學(xué)的個(gè)體或小群體。雖然這樣的輔助或支持仍然存在，但現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)的支持和幫助。實(shí)施輔助的人可能是教師、教學(xué)助理（learning support assistant，簡(jiǎn)稱LSA），甚至是志愿者。輔助的性質(zhì)也各不相同，有的側(cè)重于基本技能的培養(yǎng)，特別是讀寫技能的獲得；有的輔助措施與某一具體殘障類型相關(guān)，如視障兒童所需的獨(dú)立能力；有的注重培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)別幫助下參加相應(yīng)級(jí)別主流活動(dòng)的能力。而更常見(jiàn)的情況是，鼓勵(lì)班主任仔細(xì)地對(duì)任務(wù)與資源進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在盡量避免競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的局限性的同時(shí)，充分發(fā)揮同伴支持的作用，以滿足學(xué)生的特殊需要。　　……

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