新世紀(jì)教師角色重塑

內(nèi)容概要

　　教師的素質(zhì)是其專業(yè)發(fā)展的根本所在，在新世紀(jì)背景下，教師不斷提高自身素質(zhì)，成功重塑自身角色顯得尤為重要。本書在闡明了這一重要性的基礎(chǔ)上，圍繞教師素質(zhì)的構(gòu)成進行了深入探究。首先，分析了教師知識的內(nèi)涵及培養(yǎng)，討論了教師的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和教育觀的內(nèi)涵及轉(zhuǎn)變。其次，闡述了教師所需具備的人際交往、課堂管理、教育研究和教學(xué)監(jiān)控四種能力，并結(jié)合教師的工作實際，詮釋了指向問題解決、促進自主學(xué)習(xí)和因材施教三種教學(xué)策略。最后，圍繞教師的職業(yè)動力，探討了教師的職業(yè)承諾與組織承諾、工作積極性、教學(xué)歸因等問題。

書籍目錄

第一章　教師角色的轉(zhuǎn)變第一節(jié)　教師角色轉(zhuǎn)變的必然性一、傳統(tǒng)教師角色的局限二、社會變革呼喚新的教師角色三、教育改革呼喚新的教師角色四、教師專業(yè)化發(fā)展的要求呼喚新的教師角色第二節(jié)　教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容一、教師角色重塑的內(nèi)容二、新時期教師的新角色第三節(jié)　教師角色重塑的途徑一、改善教師的知識結(jié)構(gòu)二、更新教師的教育觀念三、提高教師的教育能力四、促進有效教育教學(xué)策略的掌握五、增強教師的職業(yè)動力第二章　教師的知識第一節(jié)　教師的知識及其分類一、關(guān)于知識及其含義二、關(guān)于知識的分類三、教師知識研究縱觀四、國內(nèi)外關(guān)于教師知識的分類第二節(jié)　教師的本體性知識一、教師的本體性知識與科學(xué)文化知識二、教師本體性知識的分類三、培養(yǎng)和提高第三節(jié)　教師的條件性知識一、關(guān)于“教師對條件性知識的掌握狀況”的調(diào)查二、教師條件性知識的分類三、培養(yǎng)和提高第四節(jié)　教師的實踐性知識一、教師實踐性知識的含義二、教師實踐性知識的分類三、培養(yǎng)和提高第三章　教師的觀念第一節(jié)　教師的學(xué)生觀一、皮格馬利翁效應(yīng)二、教師學(xué)生觀的取向三、教師學(xué)生觀的更新第二節(jié)　教師的教師觀一、角色隱喻中的教師觀二、教師觀的內(nèi)涵三、教師觀的更新第三節(jié)　教師的教學(xué)觀一、林則徐沒有環(huán)保意識嗎二、教學(xué)觀的取向三、教學(xué)觀的更新第四節(jié)　教師的教育觀一、侵害背后的教師教育觀二、教育觀的內(nèi)涵三、教育觀的轉(zhuǎn)變第四章　教師的能力第一節(jié)　人際交往能力一、來自“師生關(guān)系調(diào)查”的啟示二、教師人際交往能力的內(nèi)涵三、教師交往能力的培養(yǎng)第二節(jié)　課堂管理能力一、中小學(xué)教師課堂管理行為的調(diào)查分析二、課堂管理能力的成分三、課堂管理能力的培養(yǎng)第三節(jié)　教育研究能力一、“教師成為研究者”的含義二、教育研究能力的成分三、教育研究能力的培養(yǎng)第四節(jié)　教學(xué)監(jiān)控能力一、從“給教師的建議”說起二、教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展三、教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)第五章　教師的教學(xué)策略第一節(jié)　指向問題解決的教學(xué)策略一、指向問題解決的教學(xué)策略的不良現(xiàn)狀二、指向問題解決的教學(xué)策略的內(nèi)涵三、指向問題解決的教學(xué)策略的實施第二節(jié)　促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、傳統(tǒng)教學(xué)中的不良現(xiàn)象二、促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的內(nèi)涵三、促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施第三節(jié)　因材施教的教學(xué)策略一、“因材施教”中存在的問題二、因材施教的教學(xué)策略的內(nèi)涵三、因材施教的教學(xué)策略的實施第六章　教師的職業(yè)動力第一節(jié)　教師的職業(yè)承諾與組織承諾一、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查引發(fā)的思考二、教師職業(yè)承諾與組織承諾的含義三、教師職業(yè)承諾與組織承諾的培養(yǎng)第二節(jié)　教師的工作積極性一、充滿職業(yè)倦怠感的教師二、教師工作積極性的內(nèi)涵三、教師工作積極性的培養(yǎng)第三節(jié)　教師的教學(xué)歸因一、教學(xué)歸因的不良表現(xiàn)二、教學(xué)歸因的含義三、教師教學(xué)歸因的培養(yǎng)主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他曾經(jīng)創(chuàng)作完成了　　一個少女的雕像。由于天天見面，日久生情，他竟然慢慢地愛上了這個雕像　　少女。皮格馬利翁把全部熱情和希望都放在自己雕刻的作品上，因此感動了　　愛神，最后使雕像獲得了生命。那么，這個希臘傳說中的國王怎么與心理學(xué)　　掛上鉤了呢?　　1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人曾在小學(xué)中進行過一項研究，實驗　　是這樣進行的：他們先對一至六年級的學(xué)生進行了智力測驗，并告訴教師這　　是“預(yù)測兒童未來發(fā)展的測驗”。然后，他們選取了20％的學(xué)生，挑選的依　　據(jù)并不是智力測驗的結(jié)果，而是隨機進行的。他們告訴這些學(xué)生的任課教師　　，這些學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆讉€月以后，當(dāng)再次對這六個年級的學(xué)生進　　行智力測驗時，發(fā)現(xiàn)被說成是發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生，其智商與其他學(xué)生相比有　　了提高，而且教師對這些學(xué)生的評價是“求知欲很強”。研究者們發(fā)現(xiàn)，這　　一情況與皮格馬利翁的期待所帶來的戲劇性變化極為相似，因此借用古希臘　　傳說，把教師期望導(dǎo)致學(xué)生變化　　P56的現(xiàn)象命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“　　期望效應(yīng)”?！　57

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