教師人力資源開發(fā)與管理-教師發(fā)展之源

內(nèi)容概要

在信息化社會(huì)的今天，傳統(tǒng)的學(xué)校人事管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，采用科學(xué)的教師人力資源管理已經(jīng)成為時(shí)代的必然。作為學(xué)校中的一種重要的人力資源’教師對(duì)于學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高，以及整個(gè)國家和,民族素質(zhì)的提高等具有重要意義。積極的教師人力資源開發(fā)與管理，將有助于調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，發(fā)揮教師的最大潛力和提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從這一角度來說，教師人力資源的開發(fā)與管理，是教師發(fā)展的源泉和保障。因此，在本書中，讀者將了解到有關(guān)教師人力資源的內(nèi)涵、教師人力資源規(guī)劃、教師工作分析、教師職業(yè)生涯發(fā)展、教師培訓(xùn)、教師激勵(lì)以及教師績效管理等方面的內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對(duì)教師發(fā)展的理解。

作者簡介

申繼亮，心理學(xué)博士，現(xiàn)任北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、發(fā)展心理研究所所長，兼任中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主任、《心理學(xué)報(bào)》編委、《心理發(fā)展與教育》副主編等職。長期從事教師職業(yè)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展研究，特別是在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、

書籍目錄

第一章 教師人力資源概述  第一節(jié) 人力資源與教師人力資源　　一、什么是人力資源　　二、教師人力資源的內(nèi)涵  第二節(jié) 教師人事管理與人力資源管理　　一、傳統(tǒng)教師人事管理及其弊端　　二、教師人力資源管理的含義、目標(biāo)與內(nèi)容　　三、人事管理與人力資源管理的區(qū)別和聯(lián)系　　四、教師人力資源管理的發(fā)展趨勢(shì)　　五、教師人力資源管理面臨的挑戰(zhàn)  第三節(jié) 實(shí)施教師人力資源管理的意義　　一、有助于建立學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)　　二、教師人力資源管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的必由之路第二章 教師人力資源規(guī)劃　第一節(jié) 教師人力資源規(guī)劃的基本內(nèi)涵　　一、教師人力資源規(guī)劃的含義　　二、教師人力資源規(guī)劃的基本內(nèi)容　　三、教師人力資源規(guī)劃的程序　　四、教師人力資源規(guī)劃的意義  第二節(jié) 教師人力資源供需預(yù)測(cè)與平衡　　一、教師人力資源需求預(yù)測(cè)　　二、教師人力資源供給預(yù)測(cè)　　三、教師人力資源供需的綜合平衡  第三節(jié) 教師人力資源規(guī)劃的評(píng)估　　一、教師人力資源規(guī)劃的原則　　二、教師人力資源規(guī)劃評(píng)估的內(nèi)容第三章 教師工作分析  第一節(jié) 教師工作分析概述　　一、教師工作分析的含義　　二、教師工作分析的作用與意義  第二節(jié) 教師工作分析的內(nèi)容　　一、工作描述一一教師工作分析的內(nèi)容之一　　二、教師素質(zhì)一一教師工作分析的內(nèi)容之二  第三節(jié) 教師工作分析的方法和步驟　　一、教師工作分析的基本方法　　二、教師工作分析的實(shí)施第四章 教師職業(yè)生涯發(fā)展  第一節(jié) 教師職業(yè)生涯發(fā)展概論　　一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵與特征　　二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段與任務(wù)　　三、教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯發(fā)展  第二節(jié) 教師職業(yè)生涯管理　　一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素　　二、教師職業(yè)生涯管理第五章 教師培訓(xùn)  第一節(jié) 教師培訓(xùn)概述　　一、教師培訓(xùn)及其理論基礎(chǔ)　　二、國內(nèi)外教師培訓(xùn)的基本走向　　三、我國教師培訓(xùn)面臨的問題  第二節(jié) 教師培訓(xùn)的模式　　一、校本教師培訓(xùn)　　二、反思型教師培訓(xùn)　　三、參與式教師培訓(xùn)　　四、遠(yuǎn)程教育模式  第三節(jié) 教師培訓(xùn)的效果　　一、教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化　　二、教師培訓(xùn)效果的評(píng)估第六章 教師激勵(lì)  第一節(jié) 教師激勵(lì)概述　　一、教師激勵(lì)的含義　　二、教師激勵(lì)的類型　　三、教師激勵(lì)模式　　四、教師激勵(lì)的功能  第二節(jié) 教師激勵(lì)的理論基礎(chǔ)　　一、內(nèi)容型激勵(lì)理論　　二、過程型激勵(lì)理論　　三、調(diào)整型激勵(lì)理論  第三節(jié) 教師激勵(lì)的實(shí)施　　一、教師激勵(lì)的重要性　　二、教師激勵(lì)的原則　　三、教師激勵(lì)的方法第七章 教師績效管理  第一節(jié) 教師績效管理概述　　一、教師績效管理的概念　　二、教師績效管理的意義　　三、教師績效評(píng)估的歷史與現(xiàn)狀  第二節(jié) 教師績效評(píng)估的原則與方法　　一、教師績效評(píng)估的原則　　二、教師績效評(píng)估的方法  第三節(jié) 教師績效管理的實(shí)施　　一、教師績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)　　二、教師績效管理的具體實(shí)施　　三、教師績效管理常見的問題主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　(一)教師人力資源需求預(yù)測(cè)與需求分析　　教師人力資源需求預(yù)測(cè)就是對(duì)學(xué)校組織在未來特定時(shí)期內(nèi)所需要的教師　　人力資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計(jì)。學(xué)校組織的教師隊(duì)伍總會(huì)有一定程　　度的變化，如教師的晉升、調(diào)動(dòng)等內(nèi)部流動(dòng)，以及退休、辭職、解聘等自然　　流失，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師人才素質(zhì)的新要求、教育市場(chǎng)競爭的加劇，學(xué)校適應(yīng)　　社會(huì)的要求在組織規(guī)模上的變化等都會(huì)影響學(xué)校組織對(duì)教師的需求狀況。這　　些因素都是制約教師人力資源需求的重要因素。學(xué)校組織要綜合分析各種變　　化信息，對(duì)教師人力資源質(zhì)與量的需求作出判斷，為教師人力資源科學(xué)規(guī)劃　　提供重要的依據(jù)。　　對(duì)教師人力資源需求的分析除了考慮上述顯性變化因素外，還要分析下　　列隱性因素?！　36　　1.教師的崗位工作量　　如果教師的崗位工作量不飽滿，就要增加工作量或合并相關(guān)的崗位，或　　者轉(zhuǎn)崗，這就會(huì)涉及教師數(shù)量的減少；相反，如果教師的崗位工作量超負(fù)荷　　，就要增加工作崗位，這就會(huì)涉及教師數(shù)量的增加。由于各地區(qū)和學(xué)校的情　　況不同，因此國家對(duì)于教師的崗位工作量并沒有統(tǒng)一規(guī)定。一般來講，教師　　崗位工作量的制定要以完成學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)任務(wù)、提高教師的工　　作積極性和給予教師充足的發(fā)展空間為指導(dǎo)思想。目前，很多中小學(xué)教師超　　負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，工作量過大，很多教師連續(xù)多年每周教學(xué)達(dá)50多個(gè)課時(shí)，沒有周　　末，節(jié)假日嚴(yán)重壓縮，造成許多教師身心疲憊不堪，不少教師反映，他們很　　多時(shí)候是在窮于應(yīng)付教學(xué)。在這種情況下就要考慮增加教師的崗位數(shù)量，相　　對(duì)減少每個(gè)教師的工作量。衡量教師崗位工作量是否合理則依賴于對(duì)教師工　　作的分析，有關(guān)內(nèi)容參見第三章。　　2.班級(jí)規(guī)模與數(shù)量　　學(xué)校的班級(jí)規(guī)模與數(shù)量直接決定著教師的工作量，也決定著該學(xué)校組織　　對(duì)教師人力資源的需求。學(xué)校要對(duì)未來幾年招生的擴(kuò)縮情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而　　決定教師人力資源的需求情況，比如，一個(gè)高中根據(jù)本地區(qū)的生源情況和社　　會(huì)需求決定第二年擴(kuò)招兩個(gè)班，那么就需要招聘新教師。班級(jí)的規(guī)模也是一　　個(gè)值得注意的問題。班級(jí)規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或　　一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級(jí)規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照　　度”，影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。從世界各國班級(jí)規(guī)模的發(fā)　　展來看，發(fā)達(dá)國家每個(gè)班級(jí)一般在20一30人。我國教育部于1996年頒布的《　　小學(xué)管理規(guī)程》中指出，　“教學(xué)班級(jí)學(xué)額以不超過45人為宜。學(xué)校規(guī)模應(yīng)　　有利于教學(xué)，有利于學(xué)生身心健康，便于管理，提高辦學(xué)效益”。然而，當(dāng)　　前的很多縣鄉(xiāng)中小學(xué)，尤其是高中，連年面臨擴(kuò)招形勢(shì)，而學(xué)校的教師、教　　室、宿舍、教學(xué)設(shè)備等資源有限，因此不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模。有的高中一個(gè)　　班的學(xué)生達(dá)120人，復(fù)習(xí)班甚至超過200人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的常規(guī)班　　的規(guī)模。這不但影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于管理，學(xué)生在教室、圖書室　　P37(館)過分擁擠，會(huì)產(chǎn)生不良的教育社會(huì)心理反映，降低學(xué)習(xí)效率?！　⊥瑫r(shí)教師投入的體力、精力也增加了很多，容易造成教師的疲勞。面對(duì)這種　　情況，可考慮拆班，把一個(gè)超大規(guī)模的班拆成兩個(gè)或三個(gè)，提高教與學(xué)的效　　率，保證教育質(zhì)量，因而相應(yīng)地也就會(huì)需要更多的教師。　　3.教學(xué)方式與技術(shù)的改變　　目前，逐漸流行的研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及教學(xué)過程中越來越多地　　采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與媒體，如計(jì)算機(jī)、多媒體、視頻等技術(shù)的應(yīng)用，改變　　了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上也影響著對(duì)教師人力資源的需求?！　38

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