教學(xué)反思與行動(dòng)研究

內(nèi)容概要

　　在新世紀(jì)背景下，教師應(yīng)通過何種途徑有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展？答案是開展教學(xué)反思與行動(dòng)研究，它們?yōu)榻處煹膶I(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條可行而有效的捷徑?！督虒W(xué)反思與行動(dòng)研究：教師發(fā)展之路》首先概述了行動(dòng)研究及其歷史與模式，并對行動(dòng)研究與中小學(xué)教師教科研的關(guān)系進(jìn)行了闡述。其次，深入探討了教學(xué)反思的有關(guān)內(nèi)容及其對行動(dòng)研究的保障意義，詳細(xì)論述了行動(dòng)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)和界定問題、制訂計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)及撰寫研究報(bào)告等。為了豐富和加深讀者的感性認(rèn)識，本書在最后還著重介紹了教師行動(dòng)研究的實(shí)踐，并提供了三篇由一線教師撰寫的研究報(bào)告實(shí)錄。

作者簡介

　　申繼亮，心理學(xué)博士，現(xiàn)任北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、發(fā)展心理研究所所長，兼任中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主任、《心理學(xué)報(bào)》編委、《心理發(fā)展與教育》副主編等職。長期從事教師職業(yè)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展研究，特別是在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思、選拔與績效評價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。主持有教育部人文社科重大攻關(guān)項(xiàng)目、教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等十余項(xiàng)課題。在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，出版了《心理與教育研究法》（與董奇教授合著）、《教師素質(zhì)論綱》（與辛濤教授合著）、《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》（與李虹等合著）等十余部著作，主編了《心理健康教育教程》（與林崇德教授合作主編）、《大學(xué)生心理健康讀本》《小學(xué)生成長導(dǎo)航》和《中學(xué)生成長導(dǎo)航》（與方曉義教授合作主編）等多種教材。曾被評為教育部跨世紀(jì)人才、北京市優(yōu)秀教師，獲得過教育部首屆優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)、曾憲梓教育基金會(huì)高等師范院校教師獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀教育科學(xué)成果獎(jiǎng)、第三屆全國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

書籍目錄

第一章　行動(dòng)研究及其歷史與發(fā)展第一節(jié)　行動(dòng)研究簡介一、行動(dòng)研究的界定二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)三、行動(dòng)研究的類型第二節(jié)　行動(dòng)研究簡史一、行動(dòng)研究的興起二、行動(dòng)研究的衰落三、行動(dòng)研究的復(fù)興四、行動(dòng)研究的現(xiàn)狀第三節(jié)　行動(dòng)研究的過程模式一、勒溫的模式二、凱米斯的模式三、埃利奧特和艾伯特的模式四、陳桂生的模式五、北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的模式第二章　行動(dòng)研究一一中小學(xué)教師教科研的最佳選擇第一節(jié)　教師即研究者一、教師即研究者：意義二、教師即研究者：　目前存在的問題三、教師即研究者：我們的理解第二節(jié)　教師即行動(dòng)研究者一、教育研究、行動(dòng)研究與教師行動(dòng)研究二、教師即行動(dòng)研究者三、如何才能更好地開展行動(dòng)研究第三章　教師教學(xué)反思一一行動(dòng)研究的保障第一節(jié)　教學(xué)反思概論一、對“反思”的不同理解二、對“教學(xué)反思”內(nèi)涵的不同理解三、關(guān)于“教學(xué)反思”水平以及評定系統(tǒng)的不同觀點(diǎn)四、對“教學(xué)反思”理解的主要分歧第二節(jié)　“教學(xué)反思”的心理學(xué)分析一、教學(xué)反思的內(nèi)涵二、教學(xué)反思的過程三、教師教學(xué)反思的心理結(jié)構(gòu)四、教師教學(xué)反思的特點(diǎn)第三節(jié)　教學(xué)反思能力的培養(yǎng)一、教學(xué)反思能力培養(yǎng)概述二、紙筆式教學(xué)反思日記三、電子檔案袋式教學(xué)反思第四章　教師行動(dòng)研究的過程與結(jié)果第一節(jié)　發(fā)現(xiàn)和界定問題一、善于發(fā)現(xiàn)問題二、界定和分析問題三、清楚地表述問題四、問題是不斷發(fā)展的第二節(jié)　制訂行動(dòng)計(jì)劃一、計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容二、制訂計(jì)劃應(yīng)注意的問題三、制訂計(jì)劃實(shí)例第三節(jié)　實(shí)施和記錄行動(dòng)一、如何行動(dòng)二、如何記錄行動(dòng)第四節(jié)　反思和評價(jià)一、反思和評價(jià)的內(nèi)容二、行動(dòng)研究效果的評價(jià)三、反思和評價(jià)時(shí)要注意的問題四、反思和評價(jià)實(shí)例第五節(jié)　如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告一、行動(dòng)研究報(bào)告的一般要求二、行動(dòng)研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫技巧三、行動(dòng)研究報(bào)告的評價(jià)第五章　教師行動(dòng)研究實(shí)踐第一節(jié)　教師行動(dòng)研究的實(shí)際探索一、行動(dòng)研究之初二、行動(dòng)研究小組的成立三、行動(dòng)研究活動(dòng)計(jì)劃四、行動(dòng)研究的過程五、行動(dòng)研究之后第二節(jié)　教師行動(dòng)研究報(bào)告實(shí)錄報(bào)告一：用真誠的關(guān)愛走進(jìn)她的心報(bào)告二：小學(xué)語文個(gè)性化閱讀策略的實(shí)施報(bào)告三：關(guān)于“建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”還是讓學(xué)生“學(xué)懂”?　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)　　習(xí)的過程。我認(rèn)為更重要的應(yīng)是學(xué)生的思維過程，即要讓學(xué)生學(xué)懂?！　≡谇皫滋旖虒W(xué)筆算乘法這一內(nèi)容時(shí)，我真正體會(huì)到讓學(xué)生學(xué)懂的重要性　　。在第一次教這一內(nèi)容時(shí)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生從道理上去分析；在教師的主宰　　下，這節(jié)課結(jié)束時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)“照貓畫虎”地用豎式計(jì)算多位數(shù)和一位　　數(shù)相乘，即讓學(xué)生學(xué)“會(huì)”的目標(biāo)達(dá)到了，但仔細(xì)分析后可以看出，學(xué)生并　　沒有學(xué)“懂”，這為他們今后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)等內(nèi)容埋下了定時(shí)炸彈?！　》治隽诉@節(jié)課失敗的原因，在另一個(gè)班我調(diào)整了自己的教學(xué)。我抓住了　　知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在嘗試、爭論的過程中最終明白了算理，達(dá)成　　了共識。而且在這節(jié)課中我做了一個(gè)大膽的嘗試，在學(xué)生試算工8×3的結(jié)果　　后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己計(jì)算時(shí)遇到的問題，并且把學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，　　及時(shí)地寫在了黑板上，變成了大家的問題。學(xué)生提出問題反映出他們有解決　　問題的愿望，學(xué)生之間互相解決所關(guān)心的問題自然會(huì)集中注意力，讓學(xué)生真　　正去思考，這正是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的最好體現(xiàn)?！　89

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　　在新世紀(jì)背景下，教師應(yīng)通過何種途徑有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?答案是開展教學(xué)反思與行動(dòng)研究，它們?yōu)榻處煹膶I(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條可行而有效的捷徑。本書首先概述了行動(dòng)研究及其歷史與模式，并對行動(dòng)研究與中小學(xué)教師教科研的關(guān)系進(jìn)行了闡述。其次，深入探討了教學(xué)反思的有關(guān)內(nèi)容及其對行動(dòng)研究的保障意義，詳細(xì)論述了行動(dòng)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)和界定問題、制訂計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)及撰寫研究報(bào)告等。為了豐富和加深讀者的感性認(rèn)識；本書在最后還著重介紹了教師行動(dòng)研究的實(shí)踐，并提供了三篇由一線教師撰寫的研究報(bào)告實(shí)錄。

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