傳統(tǒng)與創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》圍繞教育與技術(shù)的關(guān)系展開了層層敘述。全書共分八個(gè)章節(jié)，這八個(gè)章節(jié)分別是：技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與學(xué)生、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與管理、技術(shù)與學(xué)科、技術(shù)與技術(shù)、教育技術(shù)研究等。　　《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》所討論的這些范疇，并沒有囊括教育技術(shù)領(lǐng)域的所有問題，只是對(duì)目前大家都感興趣的話題的一些闡述。希望大家不要把這些問題看作是一個(gè)既定的教育技術(shù)的框架而局限在這些話題之內(nèi)?！　　秱鹘y(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》起因子對(duì)教育技術(shù)定義的爭(zhēng)論，而這《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》的一個(gè)主要目的就是希望關(guān)注、從事、研究和學(xué)習(xí)教育技術(shù)的人能夠比較輕松地來(lái)看待教育技術(shù)定義、定位的問題。我們的目的是做事情，而不是一定要找一個(gè)“名”。雖然定義是必需的，我們也沒有必要在追求一個(gè)純粹的、完美的定義上付出大量寶貴的精力。　　《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》并不是一本嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)著作。需要說明的是，雖然它的寫作起源于與北師大教育技術(shù)專業(yè)師生的對(duì)話，但這《傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談》不是一個(gè)課本，不是一個(gè)提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教材，書中所闡述的教育技術(shù)定義也絕不是一個(gè)完美的定義。作者嘗試以“教育為體，技術(shù)為用”的觀點(diǎn)，一方面是回應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的定義的爭(zhēng)論，另一個(gè)更主要的方面是希望能啟發(fā)大家，在看待教育技術(shù)的時(shí)候，盡量宏觀一些、視野開闊一些，即使是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的學(xué)生、開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，也不要把它僅僅作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待。凡是跟教育和技術(shù)相關(guān)的，都可以歸結(jié)到教育技術(shù)領(lǐng)域；對(duì)這個(gè)領(lǐng)域中的任何問題，只要有興趣、有價(jià)值，都可以來(lái)研究、實(shí)踐，不要為“名”所限。

作者簡(jiǎn)介

　　趙勇，1986年畢業(yè)于四川外語(yǔ)學(xué)院；1993年進(jìn)入美國(guó)伊利諾大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，1994年獲碩士學(xué)位，1996年獲博士學(xué)位。自1996年起，就職于美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院，2001年獲得終身教授資格，2005年被授予終身杰出教授（University Distinguished Professor）?，F(xiàn)任密西根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任，中美優(yōu)質(zhì)教育研究中心主任。其研究領(lǐng)域主要包括信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、教育國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及信息技術(shù)教育等。先后獲得美國(guó)教育部、美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)、密歇根州教育廳及其他機(jī)構(gòu)共計(jì)3000多萬(wàn)美元的資助。在《美國(guó)教育研究》《教育社會(huì)學(xué)》等國(guó)際一流教育刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，主編或合作編寫學(xué)術(shù)著作9部，主持研發(fā)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因其在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和貢獻(xiàn)，獲2003年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（American　EduCational　ResearchAssocjation）早期成就獎(jiǎng)。

書籍目錄

前言第一章　技術(shù)與教育一、技術(shù)與教育目標(biāo)（一）技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)的影響（二）現(xiàn)有教育目標(biāo)對(duì)技術(shù)的影響二、技術(shù)與教育體制（一）技術(shù)對(duì)教育體制的影響（二）教育體制對(duì)技術(shù)應(yīng)用的影響三、技術(shù)與教育形態(tài)及形式小結(jié)第二章　技術(shù)與學(xué)習(xí)一、兩種武器二、技術(shù)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程（一）學(xué)習(xí)和記憶（二）行為主義和建構(gòu)主義（三）學(xué)習(xí)進(jìn)化論（四）技術(shù)的作用三、技術(shù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）進(jìn)化動(dòng)機(jī)理論（二）教育技術(shù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、技術(shù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五、技術(shù)與學(xué)習(xí)方式小結(jié)第三章　技術(shù)與學(xué)生一、兒童的發(fā)展（一）語(yǔ)言的發(fā)展（二）認(rèn)知能力的發(fā)展（三）道德的發(fā)展（四）空間認(rèn)識(shí)能力（五）需要研究的問題二、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響（一）先天與后天的關(guān)系（二）家庭環(huán)境的影響（三）正規(guī)教育的影響（四）環(huán)境內(nèi)容的多樣化（五）虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異小結(jié)第四章　技術(shù)與教學(xué)一、技術(shù)與教學(xué)過程和教學(xué)模式的關(guān)系二、技術(shù)與教師的關(guān)系（一）技術(shù)對(duì)教師課堂角色的影響（二）技術(shù)對(duì)教師職業(yè)的影響三、教師需要具備什么樣的能力（一）知識(shí)（二）技能（三）影響教師使用技術(shù)的因素四、教師能力的發(fā)展過程五、教師教育與培養(yǎng)（一）給教師足夠的機(jī)會(huì)自己嘗試（二）把技術(shù)的使用和教師的日常工作聯(lián)系起來(lái)（三）職業(yè)培訓(xùn)要幫助教師建立相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)社團(tuán)（四）培訓(xùn)要本地化（五）利用技術(shù)進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)小結(jié)第五章　技術(shù)與管理一、信息技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)管理（二）資源管理（三）財(cái)務(wù)管理（四）與教師、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通二、信息的收集和分析（一）收集什么樣的數(shù)據(jù)（二）數(shù)據(jù)分析三、技術(shù)對(duì)管理者的挑戰(zhàn)（一）學(xué)校管理者信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（二）現(xiàn)代校長(zhǎng)的素質(zhì)（三）對(duì)學(xué)校信息化的管理小結(jié)第六章　技術(shù)與學(xué)科一、信息技術(shù)素養(yǎng)（一）信息技術(shù)課教什么（二）信息技術(shù)課怎么教二課程整合（一）學(xué)科內(nèi)容與技術(shù)的匹配與兼容（二）學(xué)科綜合與技術(shù)應(yīng)用三信息時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容小結(jié)第七章　技術(shù)與技術(shù)一、技術(shù)的社會(huì)學(xué)范疇（一）必要性和多樣性（二）必然性和偶然性二、技術(shù)的心理學(xué)范疇三、技術(shù)的推廣與運(yùn)用小結(jié)第八章　教育技術(shù)研究一、科學(xué)研究的六個(gè)指導(dǎo)原則二、教育技術(shù)研究的獨(dú)特性小結(jié)

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