文學(xué)批評與文體

內(nèi)容概要

　　世紀之交，本科教學(xué)有兩次大型的教學(xué)計劃修訂。1998年教育部師范司啟動教學(xué)計劃修訂工程，北京師范大學(xué)中文學(xué)科有五項專項課程改革、一項中文綜合課程改革項目參與該工，項目研究成果獲得好評，有五項獲得省部級以上教學(xué)成果獎，這些成果有些已經(jīng)轉(zhuǎn)化成教材。2002年北京師范大學(xué)啟動新一輪教學(xué)計劃教改工程，2003-2004年新教學(xué)計劃已經(jīng)全面實施。兩度教學(xué)改革提出了一系列老問題、新問題，比如：中文專業(yè)整體知識結(jié)構(gòu)和知識體系、各門課程核心知識構(gòu)架和基本理論體系、基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的相互連接和課時安排等等，這些問題在全國高校中文學(xué)科本科教學(xué)中有很大普遍性。北京師范大學(xué)文學(xué)院啟動新編“中國漢語言文學(xué)專業(yè)”教材計劃，是積極應(yīng)對跨世紀的教學(xué)改革呈現(xiàn)出的新老問題，努力實現(xiàn)本科教學(xué)整體的合理布局和每一門課程教學(xué)的合理安排，并在編寫過程中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出近幾年的教學(xué)改革成果。

書籍目錄

緒論一、理性建構(gòu)與情感補償?shù)膮^(qū)別二、注重表現(xiàn)形式與注重題材內(nèi)容的區(qū)別三、窺視后臺與專注于前臺的區(qū)別文學(xué)批評的發(fā)生與發(fā)展第一章 批評的自省與進程第一節(jié) 前自省期的批評一、奠基期——批評意識的萌發(fā)二、因襲期——批評意識的積淀三、過渡時期第二節(jié) 自省期的批評一、赫爾德對批評的自省二、批評的功能性自省三、批評的本體自省第三節(jié) 文本分析——批評自省中的回歸第四節(jié) 創(chuàng)造的批評批評家的還原沖動與心理特征第二章 批評家的還原沖動第一節(jié) 還原沖動第二節(jié) 知性解析第三節(jié) 重構(gòu)對象第三章 批評家的心理特征第一節(jié) 攻擊型氣質(zhì)第二節(jié) 概念創(chuàng)造力第三節(jié) 強化和簡化第四節(jié) 知覺敏銳第五節(jié) 批評格局批評文體第四章 隱喻型文體第一節(jié) 界說·互滲·意義一、關(guān)于隱喻的定義二、隱喻的思維方式三、隱喻在批評中的意義第二節(jié) 隱喻型文體的幾種常見形態(tài)一、形象隱喻二、結(jié)構(gòu)隱喻三、寓言隱喻第五章 演繹型文體第一節(jié) 模型建構(gòu)第二節(jié) 規(guī)范形態(tài)：理論·模型·批評對象一、從理論到建構(gòu)模型二、唯模型是從的演繹方式第三節(jié) 變異形態(tài)：批評對象·模型·理論一、模型的建構(gòu)方式和作用二、理論的位置和潛在影響三、解析批評對象的細膩化和定向性第六章 總龜型文體第一節(jié) 歸納·類比·外推一、歸納二、類比三、外推第二節(jié) 意象總龜?shù)谌?jié) 理論總龜?shù)谒墓?jié) 史與論的總龜?shù)谄哒?對話型文體第一節(jié) 辯證·互補第二節(jié) 對話型文體的幾種基本形態(tài)一、沖突式二、獨白式三、互補式第三節(jié) 對話文體與對話精神第八章 巴特的文體第一節(jié) 戳穿神話一、剖示語言反映現(xiàn)實的神話二、揭示意識形態(tài)神話三、摒棄意義的神話第二節(jié) 零度寫作一、反歷史的含混二、泛中心的片語三、無深度的感受 

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