信息化教學(xué)模式

內(nèi)容概要

　　《教育信息化系列叢書：信息化教學(xué)模式》從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐問(wèn)題展開了探索。它根據(jù)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，主動(dòng)回應(yīng)了信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒盗袇矔盒畔⒒虒W(xué)模式》立足信息時(shí)代的特點(diǎn)，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學(xué)理論與實(shí)踐框架?！　　督逃畔⒒盗袇矔盒畔⒒虒W(xué)模式》分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式概念，論述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱，闡述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨，描述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介

　　鐘志賢，男，1964年8月生，江西省瑞金市人，理學(xué)博士，1995年破格晉升為教授。現(xiàn)為江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，教育技術(shù)學(xué)／課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生導(dǎo)師，江西省高校中青年學(xué)科帶頭人，江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程第一、二層次人選，享受省政府特殊津貼，江西師范大學(xué)一類崗教授，江西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家組組長(zhǎng)，江西省第八、九屆政協(xié)委員。　　主要從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育、遠(yuǎn)程教育、素質(zhì)教育和成功學(xué)等領(lǐng)域的研究。先后主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題3項(xiàng)，省級(jí)課題（含重點(diǎn)招標(biāo)課題，重點(diǎn)教改課題）8項(xiàng)。出版學(xué)術(shù)著作10余部，主要代表作有《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》、《點(diǎn)擊成功》、《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論——學(xué)與教的原理和方法》、《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)一促進(jìn)多元智能發(fā)展》，另有學(xué)術(shù)論文150余，篇，散文／隨筆／報(bào)告文學(xué)80余篇?！　∠群螳@得省級(jí)以上各種優(yōu)秀成果獎(jiǎng)8次；《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》被中國(guó)書刊協(xié)會(huì)（2000）評(píng)為優(yōu)秀暢銷書；《點(diǎn)擊成功》被新世紀(jì)教育文庫(kù)（2002）推薦為大學(xué)生100種必讀書；多本著作被選為大學(xué)生／研究生教材或?qū)I(yè)參考書；被專業(yè)網(wǎng)站評(píng)議為對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展有較大貢獻(xiàn)的學(xué)者之一。

書籍目錄

上篇 總論第一章 信息化教學(xué)模式的含義一、模式與教學(xué)模式（一）模式（二）教學(xué)模式的定義、特征與基本構(gòu)成二、信息化教學(xué)模式（一）信息化教育（二）信息化教學(xué)模式的定義與特征（三）信息化教學(xué)模式的意義第二章 信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱一、理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念（一）素質(zhì)教育（二）新課程教學(xué)理念二、理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義的淵源與流派（二）建構(gòu)主義的十大理念（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要素（四）建構(gòu)主義的知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)隱喻三、技術(shù)支柱：作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)（一）技術(shù)的隱喻與作用（二）用技術(shù)學(xué)習(xí)（三）技術(shù)與課程整合第三章 信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨一、促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展（一）發(fā)展與學(xué)習(xí)者發(fā)展（二）高階能力結(jié)構(gòu)模型（三）高階能力要素闡釋（四）高階能力的核心：高階思維（五）高階能力、高階思維、高階學(xué)習(xí)與高階知識(shí)二、支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)（一）高階學(xué)習(xí)的意義與特性（二）高階學(xué)習(xí)的特性闡釋（三）支持高階學(xué)習(xí)的路徑第四章 信息化教學(xué)模式類型與價(jià)值判斷一、信息化教學(xué)模式的類型（一）Jonassen等人的描述（二）祝智庭博士的分類觀（三）另一種可能的分類框架二、信息化教學(xué)模式的價(jià)值判斷（一）價(jià)值判斷的角度（二）模式的價(jià)值判斷第五章 信息化教學(xué)模式建構(gòu)的取向一、模式變革的取向（一）變革基調(diào)：從接受走向探究（二）模式變革的取向二、模式變革的十大預(yù)期特點(diǎn)（一）十大預(yù)期特點(diǎn)描述（二）反映十大預(yù)期變革特點(diǎn)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)三、模式建構(gòu)的思維取向（一）取向架構(gòu)（二）思維取向闡釋下篇 分論第六章 基于資源的主題教學(xué)模式一、基本概念理解（一）資源（二）主題（三）基于資源的主題教學(xué)二、基于資源的主題教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題開發(fā)的路徑（二）探究：主題教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作的核心（三）構(gòu)建成功的探究學(xué)習(xí)環(huán)境（四）多維評(píng)量：基于資源的主題教學(xué)效果評(píng)價(jià)三、基于資源的主題教學(xué)設(shè)計(jì)模板（一）基于資源的主題教學(xué)模式……第七章 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式第八章 基于問(wèn)題的教學(xué)模式第九章 WebQuest教學(xué)模式第十章 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式第十一章 基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式第十二章 情境化教學(xué)模式第十三章 基于概念地圖的教學(xué)模式第十四章 基予電子學(xué)檔的教學(xué)模式第十五章 基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式

章節(jié)摘錄

　　8.教師角色　　教師角色轉(zhuǎn)換或拓展為：　　（1）幫促者：為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)；為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問(wèn)題求解活動(dòng)、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享和責(zé)任共擔(dān)等方面組合各種機(jī)會(huì)。在這種過(guò)程中，教師參與協(xié)商、激勵(lì)、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制?！　。?）指導(dǎo)者：在協(xié)作性的課室中，教師必須扮演復(fù)雜的、多種多樣的角色，如中介者、示范者和教練。作為指導(dǎo)者，教師在必要時(shí)應(yīng)通過(guò)示范、中介、解釋、調(diào)整重心、提供選擇等方式，以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自身的意義；要經(jīng)常調(diào)整信息水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求予以支持，幫助學(xué)習(xí)者將新信息與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?！　。?）發(fā)展中的專家：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷反思和完善的過(guò)程。　?。?）研究者：超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！　。?）課程開發(fā)者：運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程?！　。?）合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者；善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平；善于和學(xué)習(xí)者共同參與研究活動(dòng)，探索新知，并且成為知識(shí)建構(gòu)共同體中的知識(shí)生產(chǎn)者。在技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)者可能成為教師，反之亦然?！　?.學(xué)習(xí)者角色　　學(xué)習(xí)者的角色更傾向于：　?。?）學(xué)習(xí)的管理者：能有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。　?。?）探究者：有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和形成研究。通過(guò)與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對(duì)象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會(huì)?！　。?）認(rèn)知學(xué)徒：在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)觀點(diǎn)和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實(shí)的研究。當(dāng)學(xué)習(xí)者模擬現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)踐者的思維過(guò)程時(shí)，他們需要進(jìn)行相應(yīng)的觀察、應(yīng)用和思維提煉。這時(shí)學(xué)習(xí)者成了認(rèn)知學(xué)徒。在這種方式中，學(xué)習(xí)者要反思他們?cè)诓煌榫持械膶?shí)踐體會(huì)，反思完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)的體會(huì)，并且清晰地揭示不同經(jīng)驗(yàn)中的共性。　?。?）教師：在正式和非正式的場(chǎng)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演教師的角色，以幫助其他的學(xué)生?！　。?）知識(shí)的生產(chǎn)者：通過(guò)綜合或整合，學(xué)習(xí)者為自己或?qū)W習(xí)共同體生成知識(shí)產(chǎn)品。通過(guò)技術(shù)的作用，學(xué)習(xí)者能逐漸提高生產(chǎn)知識(shí)的能力，并且對(duì)共同體乃至世界的知識(shí)庫(kù)作出重要貢獻(xiàn)?！　　?/pre>








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