信息化教學模式

內(nèi)容概要

　　《教育信息化系列叢書：信息化教學模式》從理論和實踐兩個維度對信息化教學模式的構(gòu)建與實踐問題展開了探索。它根據(jù)信息時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導，以現(xiàn)代學習理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學模式創(chuàng)新的角度，主動回應了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒盗袇矔盒畔⒒虒W模式》立足信息時代的特點，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學習理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學理論與實踐框架?！　　督逃畔⒒盗袇矔盒畔⒒虒W模式》分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學模式和信息化教學模式概念，論述了信息化教學模式建構(gòu)的三大支柱，闡述了信息化教學模式建構(gòu)的追求宗旨，描述了信息化教學模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學模式：基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。

作者簡介

　　鐘志賢，男，1964年8月生，江西省瑞金市人，理學博士，1995年破格晉升為教授?，F(xiàn)為江西師范大學課程與教學研究所所長，教育技術(shù)學／課程與教學論專業(yè)碩士生導師，江西省高校中青年學科帶頭人，江西省新世紀百千萬人才工程第一、二層次人選，享受省政府特殊津貼，江西師范大學一類崗教授，江西省中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校專家組組長，江西省第八、九屆政協(xié)委員?！　≈饕獜氖陆逃夹g(shù)學、信息化教育、遠程教育、素質(zhì)教育和成功學等領(lǐng)域的研究。先后主持全國教育科學規(guī)劃重點課題3項，省級課題（含重點招標課題，重點教改課題）8項。出版學術(shù)著作10余部，主要代表作有《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》、《點擊成功》、《遠程教育導論——學與教的原理和方法》、《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》、《現(xiàn)代教育技術(shù)一促進多元智能發(fā)展》，另有學術(shù)論文150余，篇，散文／隨筆／報告文學80余篇?！　∠群螳@得省級以上各種優(yōu)秀成果獎8次；《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》被中國書刊協(xié)會（2000）評為優(yōu)秀暢銷書；《點擊成功》被新世紀教育文庫（2002）推薦為大學生100種必讀書；多本著作被選為大學生／研究生教材或?qū)I(yè)參考書；被專業(yè)網(wǎng)站評議為對中國教育技術(shù)學發(fā)展有較大貢獻的學者之一。

書籍目錄

上篇 總論第一章 信息化教學模式的含義一、模式與教學模式（一）模式（二）教學模式的定義、特征與基本構(gòu)成二、信息化教學模式（一）信息化教育（二）信息化教學模式的定義與特征（三）信息化教學模式的意義第二章 信息化教學模式建構(gòu)的三大支柱一、理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念（一）素質(zhì)教育（二）新課程教學理念二、理論支柱：建構(gòu)主義學習理論（一）建構(gòu)主義的淵源與流派（二）建構(gòu)主義的十大理念（三）建構(gòu)主義學習理論的基本要素（四）建構(gòu)主義的知識、學習和教學隱喻三、技術(shù)支柱：作為學習工具的信息技術(shù)（一）技術(shù)的隱喻與作用（二）用技術(shù)學習（三）技術(shù)與課程整合第三章 信息化教學模式建構(gòu)的追求宗旨一、促進學習者高階能力發(fā)展（一）發(fā)展與學習者發(fā)展（二）高階能力結(jié)構(gòu)模型（三）高階能力要素闡釋（四）高階能力的核心：高階思維（五）高階能力、高階思維、高階學習與高階知識二、支持學習者高階學習（一）高階學習的意義與特性（二）高階學習的特性闡釋（三）支持高階學習的路徑第四章 信息化教學模式類型與價值判斷一、信息化教學模式的類型（一）Jonassen等人的描述（二）祝智庭博士的分類觀（三）另一種可能的分類框架二、信息化教學模式的價值判斷（一）價值判斷的角度（二）模式的價值判斷第五章 信息化教學模式建構(gòu)的取向一、模式變革的取向（一）變革基調(diào)：從接受走向探究（二）模式變革的取向二、模式變革的十大預期特點（一）十大預期特點描述（二）反映十大預期變革特點的語義網(wǎng)絡(luò)三、模式建構(gòu)的思維取向（一）取向架構(gòu)（二）思維取向闡釋下篇 分論第六章 基于資源的主題教學模式一、基本概念理解（一）資源（二）主題（三）基于資源的主題教學二、基于資源的主題教學設(shè)計（一）主題開發(fā)的路徑（二）探究：主題教學設(shè)計與運作的核心（三）構(gòu)建成功的探究學習環(huán)境（四）多維評量：基于資源的主題教學效果評價三、基于資源的主題教學設(shè)計模板（一）基于資源的主題教學模式……第七章 基于項目的教學模式第八章 基于問題的教學模式第九章 WebQuest教學模式第十章 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的教學模式第十一章 基于案例學習的教學模式第十二章 情境化教學模式第十三章 基于概念地圖的教學模式第十四章 基予電子學檔的教學模式第十五章 基于多元智能的個性化教學模式

章節(jié)摘錄

　　8.教師角色　　教師角色轉(zhuǎn)換或拓展為：　　（1）幫促者：為學習創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動；為學習者的協(xié)作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面組合各種機會。在這種過程中，教師參與協(xié)商、激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是控制。　?。?）指導者：在協(xié)作性的課室中，教師必須扮演復雜的、多種多樣的角色，如中介者、示范者和教練。作為指導者，教師在必要時應通過示范、中介、解釋、調(diào)整重心、提供選擇等方式，以幫助學習者建構(gòu)他們自身的意義；要經(jīng)常調(diào)整信息水平，并根據(jù)學習者的需求予以支持，幫助學習者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來，改進學習者的學習策略，發(fā)展學會學習的能力?！　。?）發(fā)展中的專家：教師的專業(yè)成長是一個在實踐中不斷反思和完善的過程?！　。?）研究者：超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值?！　。?）課程開發(fā)者：運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程?！　。?）合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者；善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平；善于和學習者共同參與研究活動，探索新知，并且成為知識建構(gòu)共同體中的知識生產(chǎn)者。在技術(shù)的幫助下，學習者可能成為教師，反之亦然?！　?.學習者角色　　學習者的角色更傾向于：　?。?）學習的管理者：能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感?！　。?）探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩裕瑥亩鵀閷W習者訓練決策能力提供了機會?！　。?）認知學徒：在導師的指導下學習相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。當學習者模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程時，他們需要進行相應的觀察、應用和思維提煉。這時學習者成了認知學徒。在這種方式中，學習者要反思他們在不同情境中的實踐體會，反思完成一系列的學習任務的體會，并且清晰地揭示不同經(jīng)驗中的共性?！　。?）教師：在正式和非正式的場合，鼓勵學習者扮演教師的角色，以幫助其他的學生?！　。?）知識的生產(chǎn)者：通過綜合或整合，學習者為自己或?qū)W習共同體生成知識產(chǎn)品。通過技術(shù)的作用，學習者能逐漸提高生產(chǎn)知識的能力，并且對共同體乃至世界的知識庫作出重要貢獻?！　　?/pre>








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