制度的建構(gòu)與超越――北京師范大學(xué)與20世紀(jì)的中國師范教育

內(nèi)容概要

　　2002年是北京師范大學(xué)建校100周年。當(dāng)時(shí)，我們準(zhǔn)備撰寫一套有關(guān)北京師范大學(xué)與中國教育的叢書，可惜因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，未能成功。但是，《北京師范大學(xué)與中國師范教育》一稿（現(xiàn)改名為《制度的建構(gòu)與超越——北京師范大學(xué)與20世紀(jì)的中國師范教育》）終于在胡艷和米靖的努力下完成了?！　”本煼洞髮W(xué)是與中國現(xiàn)代教育同生共長的。她為中國教育的發(fā)展，特別是中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。她在培養(yǎng)教師的同時(shí)，也為我國師范教育的建設(shè)探索了一條發(fā)展之路。她的經(jīng)驗(yàn)是值得總結(jié)的，對(duì)今后我國教師教育的發(fā)展也有重要意義。　　我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，將由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是提高教師教育的質(zhì)量。即既要提高教師教育的學(xué)術(shù)性，又要提高它的教育專業(yè)性，兩者缺一不可。長期以來我們不把教師看做是一個(gè)專門化的職業(yè)，因而有師范院校單獨(dú)設(shè)置與綜合性設(shè)置之爭(zhēng)，有師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)。如果從教師專業(yè)化的角度來思考這一問題，這種爭(zhēng)論就沒有任何意義。這里包含著兩個(gè)問題：難道做一名教師不需要有高深的學(xué)術(shù)嗎7難道有學(xué)問的人就能當(dāng)好教師嗎7顯然，對(duì)這兩個(gè)問題都不能作肯定的回答。教師的專業(yè)化要求教師既要有高深的學(xué)術(shù)造詣，又應(yīng)掌握教育的理論和技能。但是，任何事物的發(fā)展總有一個(gè)歷史過程，人們的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)過程。北京師范大學(xué)的發(fā)展恰好反映了這個(gè)歷程。她經(jīng)歷了高等?？平逃乃?，大學(xué)的水平、單獨(dú)設(shè)置的模式、綜合大學(xué)的模式（20世紀(jì)30年代），解放以后又經(jīng)過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式，而學(xué)術(shù)性和師范性一直困擾著她辦學(xué)的方向，束縛著她辦學(xué)的手腳。

作者簡介

　　顧明遠(yuǎn)（1929年—），教育、博士生導(dǎo)師，江蘇江陰人。蘇聯(lián)莫斯科國立列寧師范學(xué)院教育育系畢業(yè)。彗任北京師范大學(xué)副校長、研究生院院長、中國改育國際交流協(xié)會(huì)副會(huì)長等職?，F(xiàn)任教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)副主任、教師教育專家委員會(huì)主任、教育育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)副主任、國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會(huì)副會(huì)長、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長。主要著作有《魯迅的教育思想和實(shí)踐》（合著）、《比較教育》（合著、主編之一）、《中學(xué)實(shí)用教育學(xué)》（主編）、《實(shí)用教育學(xué)》（主編）、《教育大辭典》（主編）。

書籍目錄

第一章　京師大學(xué)堂：中國現(xiàn)代師范教育制度的雛形（1902——1912）第一節(jié)　京師大學(xué)堂師范館與中國師范學(xué)堂辦學(xué)宗旨的確立一、京師大學(xué)堂師范館的創(chuàng)立二、京師大學(xué)堂師范館的辦學(xué)宗旨第二節(jié)　京師大學(xué)堂師范館與中國師范學(xué)堂課程、教材體系的建立一、建立近代中國師范教育的課程體系二、建設(shè)中國首批師范教育的教材第三節(jié)　京師大學(xué)堂師范館與現(xiàn)代教學(xué)制度的建立一、建設(shè)一支實(shí)力雄厚、具有現(xiàn)代色彩的師資隊(duì)伍二、采用新穎、實(shí)用的現(xiàn)代教學(xué)方法第四節(jié)　京師大學(xué)堂師范館與師范生待遇及服務(wù)制度的建立一、師范生招生制度的建立二、師范生免費(fèi)制度的實(shí)施三、師范生完成義務(wù)服務(wù)制度的確立四、師范生獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立第二章　北京師范大學(xué)與中國現(xiàn)代師范教育的規(guī)范化（1912-1949）第一節(jié)　北京師范大學(xué)與中國現(xiàn)代高等師范教育制度的確立一、民國初年，提高我國中學(xué)師資的培養(yǎng)層次，建立現(xiàn)代高等師范教育機(jī)構(gòu)二、20世紀(jì)20、30年代北京師范大學(xué)對(duì)現(xiàn)代師范教育制度的維護(hù)三、戰(zhàn)亂時(shí)期的北平師范大學(xué)對(duì)師范教育的維護(hù)第二節(jié)　北京師范大學(xué)與中國現(xiàn)代高等師范院校辦學(xué)宗旨。課程體系的確立一、民國初年北京師范大學(xué)辦學(xué)宗旨的確立和課程體系的建立，確定了當(dāng)時(shí)中國師范院校的辦學(xué)方向二、20世紀(jì)20、30年代北京師范大學(xué)的辦學(xué)宗旨和課程體系的進(jìn)一步完善第三節(jié)　北京師范大學(xué)與中國現(xiàn)代高等師范院校教育、教學(xué)管理制度的確立一、建立現(xiàn)代師范教育的教學(xué)制度二，形成富有特色的師范院校招生，待遇，服務(wù)制度第四節(jié)　教育研究和教育實(shí)踐活動(dòng)的開展一、成立教育研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)我國教育科學(xué)研究和培養(yǎng)教育研究生之始二、開展各種活動(dòng)，建立高等師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式三、開展各種有益于中國教育發(fā)展的教育研究、教育調(diào)查、教育活動(dòng)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展四、職前、職后教育并重，多種渠道培養(yǎng)、培訓(xùn)各類師資第五節(jié)　北京師范大學(xué)對(duì)現(xiàn)代中國師范教育理論的探索一、關(guān)于師范教育的專業(yè)性，學(xué)術(shù)性和師范教育制度問題的探討二、關(guān)于師范大學(xué)的制度的思考三、關(guān)于師范生及教師素質(zhì)的研究第三章　北京師范大學(xué)與新中國師范教育制度的建立（1949-1976）第一節(jié)　新中國師范教育制度的建立一、建國初期混亂、低效的師范教育現(xiàn)狀二、建立新中國的師范教育制度第二節(jié)　北京師范大學(xué)與新中國高等師范教育標(biāo)準(zhǔn)的建立(1 949—1 956)一、調(diào)整北京師范大學(xué)的院系設(shè)置，確立新中國高等師范院校的建制……第四章　北京師范大學(xué)與當(dāng)代中國師范教育的改革與發(fā)展（1976年至今）第五章　北京師范大學(xué)與當(dāng)代中國師范教育的教材建設(shè)　第六章　北京師范大學(xué)與當(dāng)代中國的教育繼續(xù)教育第七章　北京師范大學(xué)與當(dāng)代中國的教育教育理論建設(shè)后記

圖書封面

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