教育技術(shù)學(xué)

前言

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐有了新的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在，國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)于教育技術(shù)有了更科學(xué)、更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，例如，美國(guó)AECT關(guān)于’05教育技術(shù)定義的提出，以及針對(duì)這個(gè)定義所展開的廣泛而熱烈的討論；國(guó)際教育技術(shù)界為混合式學(xué)習(xí)（B1endingLearning或Blended Learning，簡(jiǎn)稱B-Learning）賦予新的內(nèi)涵，以及混合式學(xué)習(xí)在各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育中所產(chǎn)生的持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響等，都反映出國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育技術(shù)理論與實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入；反映出國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的變化與發(fā)展。特別是B-Learning的新內(nèi)涵對(duì)于教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展、以及對(duì)教育技術(shù)界在教育思想與教學(xué)觀念等方面的轉(zhuǎn)變的影響更為深刻。　　B1ending Learning的原有含義是：混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即兩種以上學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。例如，運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）方式與運(yùn)用粉筆黑板方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著因特網(wǎng)的普及和E-Learning的發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用Blending Learning的原有基本內(nèi)涵卻賦以一種全新的含義，即：所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容概要

本次修訂的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、補(bǔ)充和更新。通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的科學(xué)論證，以及對(duì)AECT’05定義與’94定義所做的對(duì)比分析，我們提出了能較真實(shí)地反映現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對(duì)比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，即：“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐?！薄督逃夹g(shù)學(xué)》教材第二版的整個(gè)理論體系正是依據(jù)這一定義所規(guī)定的“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對(duì)象，以及這兩大研究對(duì)象的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”等五個(gè)研究范疇而展開的。在各個(gè)章節(jié)的修訂過程中，我們特別注意貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用內(nèi)容，力圖反映新技術(shù)及其在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和方法，并介紹了美國(guó)當(dāng)代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合研究的理論成果，以及我國(guó)有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的最新理論研究成果。

書籍目錄

第一章　教育技術(shù)學(xué)概述  1.1　教育技術(shù)學(xué)的基本概念    1.1.1  AECT’94教育技術(shù)定義      1.1.2  AECT的’05定義和’94定義的比較    1.1.3　教育技術(shù)學(xué)定義    1.1.4　教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展    1.1.5　教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向  1.2　教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)    1.2.1　教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)    1.2.2　教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)第二章　教育技術(shù)的發(fā)展歷史  2.1　教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰    2.1.1　從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展    2.1.2　教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)  2.2　國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演變    2.2.1  媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播    2.2.2　個(gè)別化教學(xué)技術(shù)    2.2.3　教學(xué)系統(tǒng)方法的形成冉　2.3　我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程  　2.3.1  電化教育概念和教育技術(shù)概念　  2.3.2　具有中國(guó)特色的教育技術(shù)的形成與發(fā)展　  2.3.3  當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題　2.4　教育技術(shù)理論的新進(jìn)展　  2.4.1  對(duì)作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思　  2.4.2　對(duì)“信息技術(shù)教育應(yīng)用”認(rèn)識(shí)的深化　  2.4.3　關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)  　2.4.4　教學(xué)設(shè)計(jì)理論的進(jìn)一步完善第三章　教學(xué)資源  3.1　教學(xué)資源概述    3.1.1　教學(xué)資源的含義    3.1.2　教學(xué)資源的類型  3.2　媒體資源    3.2.1　教學(xué)媒體的含義    3.2.2　教學(xué)媒體的分類    3.2.3　教學(xué)媒體的特性    3.2.4　幾種新型教學(xué)媒體    3.2.5　幾種常用教學(xué)媒體特性比較    3.2.6　教學(xué)媒體的選擇依據(jù)  3.3　因特網(wǎng)上的教育信息資源    3.3.1  因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源    3.3.2　因特網(wǎng)教育資源的分類    3.3.3　因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)  3.4　網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范    3.4.1  網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述    3.4.2　網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)    3.4.3  網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容第四章　教學(xué)過程  4.1　學(xué)習(xí)過程    4.1.1　學(xué)習(xí)的含義    4.1.2　學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類    4.1.3　學(xué)習(xí)過程模型    4.1.4　影響學(xué)習(xí)過程的主要因素  4.2　教學(xué)過程    4.2.1　教學(xué)過程的含義及構(gòu)成要素    4.2.2　教學(xué)過程的基本階段    4.2.3　教學(xué)的組織形式    4.2.4　教學(xué)規(guī)律    4.2.5　教學(xué)策略與教學(xué)方法    4.2.6　教學(xué)結(jié)構(gòu)    4.2.7　小結(jié)第五章　數(shù)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第六章　數(shù)學(xué)系統(tǒng)開發(fā)第七章　教育技術(shù)運(yùn)用第八章　教育技術(shù)管理第九章　教學(xué)資源與教學(xué)過程評(píng)價(jià)第十章　教育技術(shù)的發(fā)展與教育改革的深化參考文獻(xiàn)　

章節(jié)摘錄

　　第一章　教育技術(shù)學(xué)概述　　1.1　教育技術(shù)學(xué)的基本概念　　1.1.1　AECT’94教育技術(shù)定義　　1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)出版了《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書。　　由于對(duì)教育技術(shù)的定義具有高度的抽象性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的思想仍具有積極的意義，與國(guó)際教育界所倡導(dǎo)的建立開放、溝通、網(wǎng)絡(luò)化、以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教育理念相一致，因此，AECT’94定義在國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域一直具有非常重要的影響。同時(shí)，就目前我國(guó)教育技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來看，它仍能在很大程度上涵蓋我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的主要內(nèi)容，并能對(duì)今后一段時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，本教材所闡述的整個(gè)理論體系結(jié)構(gòu)仍繼續(xù)參考AECT’94教育技術(shù)定義所涉及的各個(gè)范疇，同時(shí)結(jié)合AECT’05定義以及我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展來編寫本教材。這樣做也便于我們和國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界使用同樣的術(shù)語進(jìn)行交流。

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