學(xué)習(xí)瑞吉歐方法的第一步

內(nèi)容概要

　　瑞吉歐·艾米莉亞是意大利東北部的一個城市。自二十世紀(jì)六十年代以來,在洛利斯·馬拉古茲(Loris Malaguzzi)的指導(dǎo)下,當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學(xué)前教育;在市政府和社區(qū)的支持下,經(jīng)過數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè),意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后,又形成了一套獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè),學(xué)校組織方法,以及環(huán)境設(shè)計的原則,人們稱這個綜合體為"瑞吉歐·艾 米莉亞教育取向"?！　∪鸺獨W方法的誕生,給世界幼兒教育增添了新的財富,在世界各國都掀起了學(xué)習(xí)和研究的熱潮。該書是美國出版的有關(guān)瑞吉歐?艾米利亞市立學(xué)前學(xué)校的第三本書,同時也是第一本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。　　本書特色：　　寫作視角的多樣化和多層次——本書的作者既有大學(xué)的理論工作者,也有幼兒園園長和教師;既有在意大利瑞吉歐工作過多年的教師,也有初次嘗試瑞吉歐方法的新手;既有教育行業(yè)的專業(yè)人士,也有兒童博物館等社會設(shè)施的負(fù)責(zé)人;既有優(yōu)質(zhì)幼教機(jī)構(gòu)的教師,也有貧民區(qū)幼兒園的教師……　　信息的豐富性和全方位——本書既有對瑞吉歐教育的歷史起源的介紹,也有對瑞吉歐實踐的分析和描述;既有對引進(jìn)瑞吉歐方法的興奮之情的描述,也有對嘗試過程中的困難,挑戰(zhàn)的呈現(xiàn);既有對實施瑞吉歐方法的經(jīng)驗的總結(jié),也有對實施過程中的教訓(xùn)的反思……　　理論與實踐的融合貫通——全書結(jié)合一些實例,集中講述了在瑞吉歐哲學(xué)的啟發(fā)下,美國教育工作者在本國具體教育情境中對瑞吉歐方法的應(yīng)用與探索,這些實際案例對于我國幼教工作者開展探索具有積極的啟示和借鑒意義。

書籍目錄

第一部分　瑞吉歐·艾米利亞簡介1.瑞吉歐·艾米利亞的歷史和組織機(jī)構(gòu)2.瑞吉歐·艾米利亞方法的基礎(chǔ)3.通過展覽會看瑞吉歐方案4.瑞吉歐·艾米利亞的學(xué)校教育和美國的學(xué)校教育第二部分　瑞吉歐方法的關(guān)鍵概念5.思考和學(xué)習(xí)瑞吉歐方法的一些關(guān)鍵概念6.合作性教育7.與兒童對話第三部分　瑞吉歐方法的美國詮釋8.瑞吉歐·艾米利亞方法的挑戰(zhàn)9.一個教師實施瑞吉歐方案的過程及反思10.在公立學(xué)校中實施瑞吉歐方案11.在私立學(xué)校中運(yùn)用瑞吉歐方法第四部分　與教職工一起實施瑞吉歐方法12.瑞吉歐方法對貧民區(qū)教育方案的影響13.瑞吉歐方法對密西根大學(xué)兒童發(fā)展中心的影響14.在兒童博物館中運(yùn)用瑞吉歐方法第五部分　瑞吉歐方法與實習(xí)教師15.記錄在幼兒教師工作中的作用16.重新定義幼兒教師教育——作為人種學(xué)者的職前教師第六部分　我們由此向何處去17.教“瑞吉歐方法”的下一步：提倡兒童的新形象18.為什么不參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　在教育中，兒童的健康與幸福應(yīng)得到足夠的重視和保證。兒童健康、幸　　福與否直接影響家長和教師的體驗。成人必須關(guān)注兒童追求幸福的權(quán)利，關(guān)　　注兒童應(yīng)享有的接受高質(zhì)量的、促進(jìn)其潛力發(fā)揮的保育和教育的權(quán)利，而不　　是僅僅關(guān)注兒童的基本需要。只有當(dāng)社會能夠保證家長享有參與學(xué)校生活的　　權(quán)利，能夠保障教師享有豐富自身專業(yè)知識的權(quán)利時，兒童才可能最大限度　　地享受到自己的權(quán)利?！　〖议L的角色　　家長是瑞吉歐課程方案的重要組成要素。在瑞吉歐，很多家長是學(xué)校管　　理顧問委員會的成員，他們通過日常聯(lián)系、討論教育和心理案例、處理特殊　　事件、參加遠(yuǎn)足和慶典活動等各種形式參與學(xué)校的工作和管理。對學(xué)校而言　　，家長是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極因素，同時，他們的參與也有助于保障學(xué)校中　　所有兒童的福利。　　空間的作用　　從瑞吉歐·艾米利亞的嬰兒中心和幼兒學(xué)校的空間環(huán)境中，我們可以感　　受到教師和家長所做的很多工作與努力。在瑞吉歐的教育者看來，學(xué)校必須　　考慮空間環(huán)境應(yīng)發(fā)揮的教育作用，空間環(huán)境的布置應(yīng)顯示出對進(jìn)入學(xué)校的所　　有人的歡迎之情，并有利于表現(xiàn)積極的氣氛，促進(jìn)交流和合作。結(jié)構(gòu)的布局　　、物品的擺放和活動的安排都應(yīng)有利于解決問題，促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)過程中的　　探索。　　瑞吉歐的許多學(xué)校很美，但它們的美并不是依靠昂貴的家具擺設(shè)，而是　　由整個學(xué)校中洋溢著的兒童和教師共同學(xué)習(xí)的愉快氛圍所產(chǎn)生的。瑞吉歐的　　嬰兒中心和幼兒學(xué)校中的每一處細(xì)節(jié)都值得一提——墻壁上涂著美麗的顏色　　，家具的造型十分可愛，書架和桌子上擺放著簡單的物品，從窗戶和門中投　　射進(jìn)來的陽光照射在兒童繪有美術(shù)圖案的塑料薄膜上，學(xué)校隨處可見富有生　　氣的綠色植物，在書架的后面擺放著貝殼和其他物品……所有這一切，無不　　體現(xiàn)著兒童和教師的創(chuàng)意?！　≡谌鸺獨W，環(huán)境并不僅僅是美麗的，也是非常個性化的。例如，在一個　　活動廳里，許多白色紙板做成的小盒子構(gòu)成了墻壁上的網(wǎng)格。每個盒子上都　　有用橡皮戳蓋的字母所構(gòu)成的兒童或教師的名字。兒童用這些小盒子來存放　　留給別人的驚奇或各種信息。對瑞吉歐的兒童來說，交流并不是一件小事情　　，它在各個領(lǐng)域都受到推崇，兒童通過寫紙條等各種方式進(jìn)行交流。這些方　　式的交流不僅能加深兒童之間的關(guān)系，也能幫助兒童在學(xué)習(xí)小學(xué)課程之前發(fā)　　展對閱讀和寫作的興趣?！　∪鸺獨W·艾米利亞的中心和學(xué)校在空間上很有特色：那里到處都是兒童　　自己的作品，到處都有兒童的油畫、圖畫、紙工和鐵絲制作的各種造型，透　　明塑料的美術(shù)拼貼把燈光變成彩色，汽車模型緩緩地在頭頂行駛……有時甚　　至?xí)诓黄鹧鄣牡胤剑鐦翘荨㈩孪词抑谐霈F(xiàn)兒童的作品。教師的反應(yīng)、兒　　童的照片和師生之間的對話都能夠幫助參觀者理解兒童的思維和探索過程?！　∵@么多的作品經(jīng)過教師的細(xì)心挑選，真實地呈現(xiàn)在學(xué)校中每個人的面前。　　兒童與同伴的相互作用及其價值　　在學(xué)校里，兒童既可以和教師以及其他兒童共同活動，也可以單獨活動　　。兒童在與同伴交往的過程中，特別是在與同伴相互影響、相互作用的過程　　中能學(xué)到很多東西。在與同伴共同活動時，兒童更容易集中注意力傾聽別人　　的意見，對活動的好奇心和興趣更為明顯，提問和回答問題的可能性更大，　　與同伴協(xié)商和生動地表達(dá)自己意見的機(jī)會更多。同時，在與同年齡兒童共同　　活動時，兒童之間出現(xiàn)認(rèn)知沖突的可能性較大。因而同伴交往過程在一定程　　度上也是一個引發(fā)兒童共同建構(gòu)新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。為此，馬拉古茲特　　別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)多為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會。　　時間的作用和時間連續(xù)的重要性　　瑞吉歐方法認(rèn)為，兒童的活動應(yīng)該是連續(xù)的，其活動的時間不是靠鬧鐘　　來設(shè)定的，也不應(yīng)因日歷而打斷。兒童是依據(jù)他們自己對時間的感覺和自己　　的節(jié)奏在做計劃和進(jìn)行活動的。因此，教育者必須深入觀察，了解每個兒童　　的特點和活動需要的時間，根據(jù)兒童活動的需要設(shè)計適宜的時間表，為兒童　　能在很好的環(huán)境中共處和順利完成任務(wù)提供充足的時間?！　〗處熓莾和暮献髡摺　∫龊媒逃ぷ?，教師必須觀察兒童，傾聽他們的話語，盡可能地了解　　兒童。教師要多向兒童提問，弄清楚他們的想法，然后與其他教師共同討論　　由觀察、交談所獲得的各種信息，共同制定靈活的教育計劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備　　。兒童的學(xué)習(xí)過程不是直線的，而是螺旋遞進(jìn)的，因此教師需要隨時與兒童　　進(jìn)行溝通，了解兒童，為兒童提供探索的時機(jī)和重復(fù)的機(jī)會。在兒童的學(xué)習(xí)　　過程中，教師實際上扮演著兒童合作者的角色。兒童的學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)停滯　　不前或倒退等，教師一定要與兒童共同建構(gòu)和分享這一過程，在與兒童的交　　往與合作中不斷研究兒童的學(xué)習(xí)過程，不斷發(fā)展自己的專業(yè)知識和技能，從　　而能對兒童個體和群體有實質(zhì)性的幫助?！　≈握麄€教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與合作　　瑞吉歐的教師們通過相互之間的協(xié)調(diào)與合作來努力實現(xiàn)著自己設(shè)定的目　　標(biāo)，有效地開展著工作。每個教室里都有兩個教師，他們一起工作，不斷記　　錄、收集有關(guān)的工作信息。其他教師和職員則利用這些信息進(jìn)行討論和研究　　，共同提高教育質(zhì)量。由此可見，瑞吉歐學(xué)校的教師們彼此之間都非常重視　　合作和交流，而通過合作與交流，每個教師自身也得到了不斷的充實和提高　　。在瑞吉歐，教研員也是教育合作團(tuán)體中的重要成員。教研員每周要和教育　　系統(tǒng)的主管開一次會，討論與幼兒學(xué)校和嬰兒中心，有關(guān)的政策與問題。每　　個教研員主要負(fù)責(zé)3-4所學(xué)校和中心，與這些學(xué)校、中心的教師一起學(xué)習(xí)新　　的理論與知識，幫助教師處理一些關(guān)于兒童和家長的案例，提高教師的專業(yè)　　能力，使教師獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。(P16-18)

編輯推薦

　　本書是美國出版的有關(guān)瑞吉歐·艾米利亞市立學(xué)前學(xué)校的第三本書，同時也是第一本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。在本書中，瑞吉歐哲學(xué)的倡導(dǎo)者們以通俗易懂的文字，闡述了他們關(guān)于早期兒童教育的觀點。他們首先從意大利人的視角介紹了瑞吉歐哲學(xué)最基本的一些特點，然后結(jié)合一些實例，集中講述了在瑞吉歐哲學(xué)的啟發(fā)下，美國教育工作者在本國具體教育情景中對瑞吉歐方法的應(yīng)用與探索。在本書最后，編者還對瑞吉歐方法未來的發(fā)展趨勢和可能性作了一些預(yù)測，并發(fā)出了積極的倡導(dǎo)。

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