學前創(chuàng)造教育課程論

內容概要

　　《學前創(chuàng)造教育課程論》首先提出了實施學前創(chuàng)造教育是知識經濟社會發(fā)展的必然取向，是實現人的自由發(fā)展和自我價值的必然需要的觀點，并用理論和事實闡述了學前創(chuàng)造教育的社會發(fā)展價值和個人成長、成才的價值。又從人腦的“超剩余性”和才能發(fā)展的“遞減法則”論述了從幼兒階段進行創(chuàng)造教育的積極性和迫切性?！　　秾W前創(chuàng)造教育課程論》根據課程是實現教育目的和價值的載體，確定了以構建學前創(chuàng)造教育課程及其理論為中心的研究任務。從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面，回答了學前創(chuàng)造教育為什么教，教什么，怎樣教，教得怎樣等問題。

書籍目錄

導 論 一、構建學前創(chuàng)造教育課程的意義 （一）創(chuàng)造教育是知識經濟社會的必然取向 1 知識經濟的本質特征 2 知識經濟時代的社會文化特征 3 知識經濟時代呼喚更多高創(chuàng)造能力的人才 （二）創(chuàng)造教育是實現人的才能自由發(fā)展和自我價值的橋梁 1 創(chuàng)造能力是人自由的尺度 2 創(chuàng)造能力是人全面素質的核心成分 3 創(chuàng)造能力是自我價值實現的條件 （三）兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要學前創(chuàng)造教育 1 人腦的“超剩余性”是學前創(chuàng)造教育的生物前提 2 才能發(fā)展的“遞減法則”決定了學前創(chuàng)造教育的迫切性 （四）構建學前創(chuàng)造教育課程是實施創(chuàng)造教育的關鍵 1 課程是實現教育價值的載體 2 學前創(chuàng)造教育需要建構相應的課程 二、學前創(chuàng)造教育及其課程的國內外研究概況 （一）創(chuàng)造教育思想的萌芽 1 西方創(chuàng)造教育思想的萌芽 2 我國創(chuàng)造教育思想的萌芽 （二）創(chuàng)造教育及其課程的發(fā)展 1 創(chuàng)造力在社會發(fā)展與個人成才中的作用 2 “創(chuàng)造力并非少數人擁有”成為社會共識 3 創(chuàng)造力是可以開發(fā)的 （三）美國、日本與中國的學前創(chuàng)造教育及其課程的研究現狀 1 美國 2 日本 3 中國 三、學前創(chuàng)造教育課程及其理論核心概念的界定 （一）創(chuàng)造性 （二）創(chuàng)造教育 （三）學前創(chuàng)造教育 （四）課程 第一章 學前創(chuàng)造教育課程目標的設定 一、學前創(chuàng)造教育課程目標設定的理論基礎 （一）哲學對學前創(chuàng)造教育的目的及其課程目標的規(guī)定性 1 哲學層次的學前創(chuàng)造教育目的 2 哲學層次的學前創(chuàng)造教育課程目標 （二）心理學對課程目標的規(guī)定性 1 創(chuàng)造型人才的特征與課程目標 2 創(chuàng)造型兒童的特征與課程目標 3 創(chuàng)造的特征與課程目標 （三）社會的發(fā)展對課程目標的規(guī)定性 1 社會的高變化性與課程目標

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