閱讀.初一年級

內(nèi)容概要

新世紀之初，我國基礎教育“語文”學科的教學改革，正處于社會轉(zhuǎn)型期的重大變革之中。以中小學各科教學的“改革”言，怕再也沒有比這母語“閱讀”和“寫作”的教學更為重要、更為特殊的學科了！  　“能讀會寫”是終極目標?！皶憽鼻野聪虏槐恚褐痪汀澳茏x”而言就真夠叫人頭痛了！  　“閱讀”教學，要解決的是讓學生怎樣才能更快、更好地獲得較高讀書“能力”的問題。而作為一種“閱讀能力”，它是不能由教師直接“傳授”的，它只能由學生自己去讀原作，在閱讀實踐的“感性經(jīng)驗”眾多、反復的積累之中，通過比較、思索（分析、綜合）和感悟，逐漸地上升為一種理性的鑒賞、評論力——這就是“能讀”能力養(yǎng)成的一種內(nèi)在規(guī)律。古人對此深有體會，劉勰在《文心雕龍·知音》篇里說，“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！弊噙^一千支樂曲后就懂得音樂了，看過一千把寶劍后就深知兵器了。說的正是這個意思！感性經(jīng)驗的不斷積累，和由此而化成的“眼力”和“識力”，是這種“能讀”能力形成的關鍵。    由此也可知：    一、“閱讀能力”是學生自己“讀”出來的！只有他多“讀”（即“感”）了，“沉浸”于其中了，才會“開啟”這種能力的“大門”：    二、從根本上說，這種“能力”不是“講”出來的！可以講一點，予以“點撥”，但他如沒讀或不熟，講便無益（過去的“多講”、“講深講透”等，純屬誤人子弟的歧途）！    三、這種能力也是學生自己“悟”出來的：讀得多、有積累了，便自然有了比較；有了比較就會有鑒別；鑒別多了就會形成一種科學的判斷——所謂“閱讀能力”，就是這樣逐漸養(yǎng)成的。故學生“感悟力”的啟迪、養(yǎng)成也很關鍵。    現(xiàn)在的閱讀教學怎么樣？怕是“一言難盡”！這里也不便多加討論。只說“講風”怕還過盛：特別是現(xiàn)代“語體文”，多講實在無益。既然課文只是“例子”，那么，讀懂了這個“例子”后理應“舉一反三”，再去讀更多的文章，以增加感性的積累；但止于“例子”的情況還是太多了，這不免令人遺憾！    為什么不再去讀了呢?答曰：一是沒有時間；二是找不到合適的課外讀物。    時間是可以“擠”的；但配合課內(nèi)學習、具有輔助性功能的課外讀物，就不那么好找了！    止于“例子”，不再拓展“閱讀量”，這能全怪學生嗎？ 就是為了這個目的，我們主要以“人教社”九年義務教育六年制小學、三年制初級中學和全日制高級中學的新教材為依據(jù)，兼顧其它教材，編寫了這套《中小學語文補充教材·閱讀》，希望它能起到配合、輔助、拓展、強化語文能力——特別是“閱讀能力”的作用。    我們這次請的各分冊主編：小學，宋銳女士：初中，馮葆玲女士；高中，薛川東先生，都是長期活躍于各城區(qū)教學一線，飽有學識和經(jīng)驗的校長、名師。他們諳熟教學，了解學生，對課內(nèi)、外的配合幾乎達到了默契的程度！有他們把關，讀者盡可放心！    我——也代表莘莘學子和萬千家長，衷心地感謝他們！

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