學(xué)前教育科學(xué)研究方法

內(nèi)容概要

學(xué)前教育指兒童入學(xué)前階段的教育，即幼兒教育。學(xué)前教育研究亦即幼兒教育研究。它是教育科學(xué)的一個(gè)分支，幼教科研是教育科研的一個(gè)組成部分。它是探索幼兒教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)幼教領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，研究幼兒教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的，本書即是對(duì)學(xué)前教育科學(xué)的回顧與研究。
　　本書為2007年8月第13次印刷。

書籍目錄

第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究的一般原理
　第一節(jié) 什么是科學(xué)研究
　　一、科學(xué)研究的概念
　　二、科學(xué)研究的特征
　　三、科學(xué)研究中的假設(shè)
　　四、科學(xué)研究的步驟
　第二節(jié) 教育科學(xué)研究
　　一、什么是教育科學(xué)研究
　　二、教育科學(xué)研究的特點(diǎn)
　　三、教育科學(xué)研究的層次
　　四、教育科學(xué)研究常用方法
　第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究及其現(xiàn)實(shí)意義
　　一、學(xué)前教育科學(xué)研究是教育科學(xué)的一個(gè)分支
　　二、學(xué)前教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義
第二章 學(xué)前教育科學(xué)研究的歷史回顧及當(dāng)前研究動(dòng)向
　第一節(jié) 歷史的回顧
　　一、幼兒教育科學(xué)研究產(chǎn)生的歷史背景
　　二、幼兒教育實(shí)驗(yàn)的開端
　第二節(jié) 幼教科學(xué)研究當(dāng)前的研究動(dòng)向
　　一、研究課題范圍的擴(kuò)展
　　二、研究方法的發(fā)展趨勢(shì)
　　三、我國(guó)幼教科學(xué)研究存在問題
第三章 歷史法與文獻(xiàn)資料研究法
　第一節(jié) 教育科學(xué)研究中的歷史法
　　一、什么是歷史法
　　二、歷史法的作用
　第二節(jié) 歷史法的特點(diǎn)
　　一、歷史法具有歷史性特點(diǎn)
　　二、歷史研究是以邏輯分析為主
　　三、批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一
　　四、歷史法具有容量大、費(fèi)用低的特點(diǎn)
　第三節(jié) 歷史法的研究步驟
　　一、資料的種類與資料的收集
　　二、資料的閱讀與積累
　　三、資料的研究與運(yùn)用
第四章 觀察法
　第一節(jié) 觀察法是幼教科研的最基本方法
　　一、什么是觀察法
　　二、觀察法最適合于幼兒，是幼教科研的最基本方法
　　三、觀察法的作用
　第二節(jié) 觀察法的基本原則
　　一、觀察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃
　　二、觀察要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備
　　三、觀察要消除干擾
　　四、觀察記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確
　　五、預(yù)備性觀察與觀察信度檢驗(yàn)
　第三節(jié) 觀察的類型
　　一、自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察
　　二、現(xiàn)場(chǎng)參與性觀察與客觀觀察
　　三、系統(tǒng)觀察與局部的個(gè)別觀察
　　四、封閉式觀察與開放式觀察
　　五、正式觀察與非正式觀察
　　六、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評(píng)定
　第四節(jié) 敘述性觀察法及其運(yùn)用
　　一、日記描述法
　　二、軼事記錄法
　　三、連續(xù)記錄法
　　四、實(shí)例描述法
　第五節(jié) 取樣觀察法及其運(yùn)用
　　一、時(shí)間取樣觀察法
　　二、事件取樣觀察法
　第六節(jié)觀察評(píng)定法
　　一、核對(duì)表法
　　二、等級(jí)評(píng)定量表法
第五章 調(diào)查法
第六章 教育實(shí)驗(yàn)法
第七章 個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法
第八章 學(xué)前教育科研的步驟
第九章 研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析（上）
附錄Ⅰ 觀察練習(xí)
　一、敘述性觀察法練習(xí)
　二、時(shí)間取樣觀察法練習(xí)
　三、事件取樣觀察法練習(xí)
　四、觀察評(píng)定法練習(xí)
附錄Ⅱ 科研方案與報(bào)告
　一、幼教科研方案
　二、幼教科研報(bào)告

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：3.假設(shè)是認(rèn)識(shí)與接近真理的一種方式或途徑，是科學(xué)研究的重要方法。假設(shè)是研究的出發(fā)點(diǎn)：研究往往自提出發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題作出假定的解釋、推測(cè)開始。以假設(shè)確定行動(dòng)路線，提供明確的探索目標(biāo)和方向。假設(shè)是對(duì)研究課題的一個(gè)總的考慮。進(jìn)而人們圍繞假設(shè)，收集事實(shí)材料，檢驗(yàn)、驗(yàn)證之，“小心求證。”整個(gè)研究就是一個(gè)提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)的過程，最終達(dá)到對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此“假設(shè)是發(fā)現(xiàn)新事物、新理論的橋梁”，科研離不開假設(shè)。教育領(lǐng)域的科學(xué)研究也常常需要建立和提出假設(shè)。例如，“智力結(jié)構(gòu)雙因素假說”就是美國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出的。他曾對(duì)一群兒童實(shí)施7種智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各測(cè)驗(yàn)成績(jī)均呈正相關(guān)，但又不完全相關(guān)，因而他認(rèn)為，兒童的各種智力活動(dòng)中，存在著一種共同的一般的因素，同時(shí)也存在著不同的特殊因素。我們知道，學(xué)前兒童的交往能力是有差異的，通過觀察又發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在群體中的社會(huì)身份有所不同，例如，有受人喜愛的交往明星，好人緣的孩子，還有被討嫌的或常獨(dú)處的孩子。于是提出這樣的假設(shè)：學(xué)前兒童的交往能力與他們?cè)谌后w中的社會(huì)身份有密切關(guān)系，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步地觀察加以驗(yàn)證。又如，混合班教育實(shí)驗(yàn)中假設(shè)的產(chǎn)生：人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｄ苡^察到，不同年齡兒童相處往往更協(xié)調(diào)、融洽，而且有更加積極的交往，像大助小，小學(xué)大等，兒童的游戲行為也不同于同齡幼兒伙伴間的。通過思考，提出這樣的假設(shè)：幼兒在混合年齡組織形式下，較之同齡條件下，能有更積極的社會(huì)交往行為和更高的游戲社會(huì)性水平，幼兒之間的年齡差和類似于家庭兄弟姊妹的情景使然。假設(shè)既要大膽，又要合理。有時(shí)，可以提出幾個(gè)假設(shè)，從中進(jìn)行選擇，或是在一個(gè)大的假設(shè)之下，再從不同的方面提出幾個(gè)假設(shè)。

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