學(xué)習(xí)與發(fā)展

前言

《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》原是我主持國家教委“七五"教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目的總成果，1992年由北京教育出版社出版，出版后獲得社會各界的肯定和支持。1995年此書榮獲國家教委人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎：1998年初，應(yīng)我的請求，北京教育出版社十分友好且無私地將此書的出版權(quán)轉(zhuǎn)交給北京師范大學(xué)出版社。作為北京師范大學(xué)的學(xué)子和教授，我很想修訂好此書，再次獻(xiàn)給廣大的讀者。由于時(shí)間和各種條件的限制，我不可能對此書進(jìn)行徹底的修訂。在修訂過程中，我保留了原著的基本觀點(diǎn)、基本思路、基本框架和我們課題組獲取的基本素材。但在下邊幾個(gè)方面作了修訂：第一，根據(jù)近年來國際心理學(xué)界對認(rèn)知（智力與能力）發(fā)展的新進(jìn)展，我適當(dāng)引進(jìn)了一些新觀點(diǎn)和新思想。第二，根據(jù)近年來自己、弟子們和課題組的研究新成果，我更換了不少資料，并在這些資料上修正了一些觀點(diǎn)，例如第八章、第十二章等有較大的變動。

內(nèi)容概要

《學(xué)習(xí)與發(fā)展—中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》是著者在長期深入教育實(shí)踐、從事教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的智能觀所寫成的專著，近50 萬字，4篇12章。本書闡述了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律、學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的研究史、著者自己教改實(shí)驗(yàn)的方法，著重地指出學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。本書討論了各種智力與能力的理論。提出了自己的智能觀及其教改實(shí)驗(yàn)的效果，分析了智能發(fā)展的條件、腦機(jī)制、原因和特征,著重論證了中小學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)?！　”緯接懥酥橇εc能力的培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，并以中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與語文能力為樣例，指出學(xué)科能力的培養(yǎng)途徑?！　”緯杏懥藢W(xué)生全面發(fā)展與因材教的關(guān)系，提出如何從非智力因素人手培養(yǎng)智能的原理和方法，強(qiáng)調(diào)在整體改革中滲透學(xué)生智能的培養(yǎng)。

作者簡介

林崇德，1941年生，浙江省寧波市象山縣人，北京師范大學(xué)教授，任中國心理學(xué)會副理事長，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員，國家教育部社會科學(xué)委員會委員兼教育學(xué)心理學(xué)學(xué)科組召集人，并兼任26所大學(xué)兼職教授或客座教授。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文160余篇，專著16部，主編近4000萬

書籍目錄

教學(xué)與發(fā)展篇　第一章  教與學(xué)的活動　　第一節(jié)  教學(xué)是師生交互作用的活動　  　一、教師教的活動　　　二、學(xué)生學(xué)的活動　　　三、教與學(xué)的交互作用　　第二節(jié)  對學(xué)習(xí)規(guī)律的探索　  　一、學(xué)習(xí)理論的鳥瞰　　　二、學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示　　　三、學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展　　第三節(jié)  學(xué)習(xí)是認(rèn)識的一種特殊形式　  　一、人類的認(rèn)識是一種實(shí)踐性的反映　　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識或認(rèn)知活動　　第四節(jié)  教學(xué)的目的旨在學(xué)生的發(fā)展　  　一、關(guān)于學(xué)生發(fā)展的兩種根本不同的觀點(diǎn)　　　二、教學(xué)與發(fā)展的辯證關(guān)系　　　三、教學(xué)過程的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才　第二章  學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究簡史　　第一節(jié)  西方對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的研究　  　一、對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”進(jìn)行科學(xué)研究　　　二、對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究的新進(jìn)展　　第二節(jié)  蘇聯(lián)對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的研究　  　一、對“教學(xué)與發(fā)展”作心理學(xué)的理論研究　　　二、關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)　　第三節(jié)  中國對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的研究　  　一、古代的“教育與發(fā)展”觀　　　二、艾偉是我國最早對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”作心理學(xué)研究的學(xué)者　　　三、朱智賢的教育與發(fā)展觀　　　四、對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究　第三章  在教學(xué)實(shí)踐中研究學(xué)生的發(fā)展　　第一節(jié)  在教學(xué)中探索學(xué)生心理發(fā)展是心理學(xué)研究的新趨勢　  　一、生態(tài)化運(yùn)動　　　二、堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究心理學(xué)的方法與手段　　　三、兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)中國化的研究意義和途徑　　第二節(jié)  在教學(xué)中研究學(xué)生心理發(fā)展的方法　  　一、研究的理論與實(shí)際　　　二、研究的方法與措施心理能力發(fā)展篇　第四章  智力與能力的概述　　第一節(jié)  關(guān)于智力與能力及其發(fā)展的理論　  　一、有關(guān)智力與能力的主要觀點(diǎn)　　　二、智力與能力研究的新進(jìn)展　　　三、智力與能力發(fā)展與培養(yǎng)的理論和實(shí)踐　　第二節(jié)  思維是智力與能力的核心　  　一、概括是思維的基礎(chǔ)　　　二、培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口　　　三、最終要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力　　第三節(jié)  思維是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　  　一、探索思維結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)　　　二、思維心理結(jié)構(gòu)的組成因素　　　三、思維結(jié)構(gòu)是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一　第五章  心理能力發(fā)展的哲學(xué)問題　　第一節(jié)  先天與后天的關(guān)系　  　一、遺傳與生理成熟是智力與能力發(fā)生、發(fā)展的生物前提　　　二、智力與能力發(fā)展的腦科學(xué)研究　　　三、環(huán)境和教育在智力與能力的發(fā)生、發(fā)展上起決定作用　　　四、實(shí)踐活動是智力與能力發(fā)展的源泉　　第二節(jié)  外因與內(nèi)因的關(guān)系　  　一、中小學(xué)生智力與能力的內(nèi)部矛盾是智力與能力發(fā)展的動力 　　　二、什么是中小學(xué)生智力與能力的內(nèi)部矛盾　　　三、客觀的要求必須適當(dāng)　　第三節(jié)  年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系　  　一、智力與能力發(fā)展年齡特征的一般概念　　　二、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性　　　三、年齡特征與個(gè)別差異問題在教育工作上的意義　第六章  中小學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)　　第一節(jié)  中小學(xué)生智能發(fā)展的一般特征　  　一、小學(xué)生智能發(fā)展的一般特征　　　二、中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征　　第二節(jié)  中小學(xué)生概括能力發(fā)展的特點(diǎn)　  　一、小學(xué)生概括能力發(fā)展的特點(diǎn)　　　二、中學(xué)生概括能力發(fā)展的特點(diǎn)　　第三節(jié)  中小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)　  　一、小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展　　　二、中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展　　　三、思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系及其完善　　第四節(jié)  中小學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)　  　一、小學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展　　　二、中學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展心理能力培養(yǎng)篇　第七章  培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口　　第一節(jié)  國內(nèi)外心理學(xué)界關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究　  　一、國外心理學(xué)界對思維品質(zhì)的研究　　　二、中國心理學(xué)界對思維品質(zhì)的研究　　第二節(jié)  關(guān)于思維品質(zhì)深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性的實(shí)質(zhì)　  　一、關(guān)于思維的深刻性　　　二、關(guān)于思維的靈活性　　　三、關(guān)于思維的獨(dú)創(chuàng)性　　　四、關(guān)于思維的批判性　　　五、關(guān)于思維的敏捷性　　第三節(jié)  培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，是提高教育質(zhì)量的好途徑　  　一、一則實(shí)驗(yàn)的列舉　　　二、研究思維品質(zhì)的重要性　　　三、發(fā)展學(xué)科能力離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)　第八章  中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與培養(yǎng)　　第一節(jié)  關(guān)于中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力　　  　一、運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力是中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容　　　二、中小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)　　　三、對中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識　　　四、概括是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)　　第二節(jié)  中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展　  　一、小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)　　　二、中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)　　第三節(jié)  中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)　  　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概括能力的培養(yǎng)　　　二、重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)上　第九章  中小學(xué)生語文能力的發(fā)展與培養(yǎng)　　第一節(jié)  關(guān)于中小學(xué)生的語文能力　  　一、聽說讀寫能力是中小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容　　　二、中小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)　　　三、對中小學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識　　　四、概括是語文能力的基礎(chǔ)　　第二節(jié)  中小學(xué)生語文能力的發(fā)展　  　一、中小學(xué)生語文“聽”的能力的發(fā)展　　　二、中小學(xué)生語文“說”的能力的發(fā)展　　　三、中小學(xué)生語文“讀”的能力的發(fā)展　　　四、中小學(xué)生語文“寫”的能力的發(fā)展　　第三節(jié)  中小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)　  　一、以語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)為突破口　　　二、從聽說讀寫能力培養(yǎng)入手全面發(fā)展篇　第十章  智力活動中的非智力因素　　第一節(jié)  非智力因素研究的歷史回顧　  　一、20世紀(jì)50年代以前——非智力因素研究的產(chǎn)生階段　　　二、從20世紀(jì)50年代至80年代——非智力因素概念研究的發(fā)展階段　　　三、非智力因素概念研究的發(fā)展趨勢　　第二節(jié)  非智力因素的結(jié)構(gòu)　  　一、情感　　　二、意志　　　三、個(gè)性意識傾向性　　　四、氣質(zhì)　　　五、性格　　第三節(jié)  非智力因素的作用　  　一、智力因素、非智力因素與學(xué)業(yè)成績?nèi)叩南嗷リP(guān)系　　　二、對幾個(gè)非智力因素作用的剖析　　第四節(jié)  非智力因素的培養(yǎng)　　　一、發(fā)展中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　　二、培養(yǎng)中小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣　第十一章  心理能力發(fā)展的個(gè)性差異　　第一節(jié)  心理能力發(fā)展水平的差異　  　一、心理能力發(fā)展水平與智商　　　二、超常學(xué)生的研究　　　三、對成績落后學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施　　第二節(jié)  心理能力認(rèn)知方式的差異　  　一、對場獨(dú)立性、場依存性的研究　　　二、認(rèn)知方式與中小學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)系　　第三節(jié)  心理能力類型組合的差異　  　一、不同智力因素組合的類型　　　二、生理類型的差異在心理能力上的表現(xiàn)　　　三、不同學(xué)科能力表現(xiàn)的類型　　第四節(jié)  心理能力表現(xiàn)范圍的差異　  　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域心理能力的差異　　　二、表演領(lǐng)域與非表演領(lǐng)域心理能力的差異　　　三、學(xué)術(shù)領(lǐng)域與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域心理能力的差異　第十二章  全面發(fā)展與整體改革　　第一節(jié)  走向整體改革的必然性　  　一、單科改革面臨著挑戰(zhàn)　　　二、整體改革的層次與類型　　　三、整體改革的內(nèi)涵與方法論　　第二節(jié)  整體改革措施的心理學(xué)研究　  　一、端正教育思想，把德育放在教改的首位　　　二、改革教育內(nèi)容　　　三、改革教學(xué)方法　　　四、改革評價(jià)方法和手段　　第三節(jié)  整體改革有助于學(xué)生心理能力的發(fā)展　  　一、整體改革促進(jìn)心理能力的發(fā)展　　　二、心理健康教育不可忽視　　　三、繼續(xù)作“單科改革走向整體改革”的探索　　　四、整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍的建設(shè)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

客觀現(xiàn)實(shí)是不斷發(fā)展的，這就不斷向中小學(xué)生提出新的要求、任務(wù)和問題，從而使他們的思維結(jié)構(gòu)、智力與能力、智力品質(zhì)等等，跟客觀現(xiàn)實(shí)的要求、任務(wù)或問題之間發(fā)生矛盾，這就是新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的矛盾。這對矛盾互相依存，也互相轉(zhuǎn)化。矛盾雙方是同一的，又是斗爭的。其結(jié)果不外乎兩種情況：一種是新需要被原有的智力與能力結(jié)構(gòu)所同化，且趨于一致，則促使智力與能力在原有水平的基礎(chǔ)上發(fā)展；另一種是新需要被原有的智力與能力結(jié)構(gòu)所否定、排斥，則使智力與能力保持原有的水平。是第一種狀況好，還是第二種狀況好，要看其內(nèi)容和智力與能力發(fā)展的方向。例如，新的求知欲的需要狀態(tài)，促使主體在原有水平上去學(xué)習(xí)探索，獲得知識，發(fā)展智力與能力，這有利于中小學(xué)生智力與能力健康的發(fā)展。但是，如果是錯(cuò)誤的課題或認(rèn)識傾向等需要，與中小學(xué)生的原有水平相適應(yīng)，則往往使他們的智力與能力退步；與此相反，原有智力與能力結(jié)構(gòu)否定了錯(cuò)誤的智力與能力課題，這種原有水平的“保持”則意味著發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)踐活動中，中小學(xué)生不斷地分析問題、解決問題，這樣，就使智力與能力內(nèi)部矛盾的雙方達(dá)到了一致、統(tǒng)一。在這個(gè)一致、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，由于實(shí)踐不斷向中小學(xué)生提出新的要求、任務(wù)或問題，在他們的智力與能力上又會產(chǎn)生新的矛盾。就這樣，矛盾不斷地發(fā)生，不斷地解決，就推動了他們的智力與能力不斷地向前發(fā)展，成為中小學(xué)生智力與能力發(fā)展的動力。總之，這對矛盾體現(xiàn)了智力與能力發(fā)展內(nèi)外因的辯證關(guān)系，揭示了動機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，表現(xiàn)出新舊“反映”之間的對立統(tǒng)一，從而能夠闡明智力與能力活動發(fā)生變化、“新陳代謝”的基本原因。

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