當(dāng)代教育心理學(xué)

前言

自從《當(dāng)代教育心理學(xué)》第一版問世以來，十年過去了。這十年來，隨著國家課程改革、中小學(xué)教師資格考試、碩士課程班以及全國教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)碩士入學(xué)考試全國統(tǒng)考的興起和發(fā)展，人們對教育心理學(xué)的需求越來越旺盛。教育心理學(xué)在國內(nèi)因而獲得了迅猛的發(fā)展，各種版本、用途的教育心理學(xué)教科書琳瑯滿目、層出不窮，大有后來者居上之勢。《當(dāng)代教育心理學(xué)》面臨著與時俱進(jìn)的再版壓力。這十年中，承蒙讀者們賜教，我們獲得了許許多多的寶貴的反饋意見。從這些反饋中，我們感受到了讀者們對《當(dāng)代教育心理學(xué)》再版的善意鼓勵和殷切期待。這十年間，我們也先后編著了多種版本的教育心理學(xué)教材，如專科升本科課程用書、教育碩士課程用書以及本科或碩士課程用書等。通過編書和教書，我們對教育心理學(xué)的專業(yè)知識和新近研究進(jìn)行了不斷的主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)，深感《當(dāng)代教育心理學(xué)》有必要盡快再版以充實和更新部分內(nèi)容，否則，難配“當(dāng)代”之名。這一次，我們順借普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材申報的東風(fēng)，對《當(dāng)代教育心理學(xué)》進(jìn)行了系統(tǒng)而精細(xì)的修訂。此次修訂對教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例以及文字進(jìn)行了一系列的改動。在結(jié)構(gòu)上，除緒論部分（1章）外，本版將教育心理學(xué)分為學(xué)生心理（1章）、教師心理（1章）、學(xué)習(xí)心理（其中一般學(xué)習(xí)心理5章，分類學(xué)習(xí)心理5章）和教學(xué)心理（3章）四大主要部分，共16章。與第一版的結(jié)構(gòu)相比，本版將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論擴(kuò)展為一章；將人本主義學(xué)習(xí)理論擴(kuò)展為一節(jié)，以凸顯建構(gòu)主義和人本主義在當(dāng)今教育中的重要性；新增技能學(xué)習(xí)一章，以完整地介紹所有的學(xué)習(xí)結(jié)果；將學(xué)習(xí)遷移濃縮為一節(jié)，置于知識學(xué)習(xí)一章之中，以加強(qiáng)知識的建構(gòu)、整合與遷移之間的內(nèi)在聯(lián)系；將教育測量和教育評價縮減為一章，因為已經(jīng)有了專門的相關(guān)課程與教材。

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）》是《當(dāng)代教育心理學(xué)》的修訂版，本版根據(jù)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)需要，在每章之前設(shè)立內(nèi)容提要；每章之中突出重點(diǎn)概念；每章之后羅列關(guān)鍵術(shù)語界定與思考問題等；在全書后面還羅列了參考文獻(xiàn)。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當(dāng)，引文翔實，新增許多圖片、圖解和表格，試圖在提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上實現(xiàn)易讀性、實踐性和操作性。內(nèi)容包括學(xué)生與教師心理、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等。本書可用作高等師范大學(xué)的教育學(xué)院和心理系的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試）的參考用書。

作者簡介

陳琦，副教授，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長。劉儒德，博士，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授。長期從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的研究，著有《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教學(xué)心理學(xué)》等。

書籍目錄

第一部分 緒論第一章 教育心理學(xué)及其研究第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第二部分 學(xué)生與教師心理第二章 學(xué)生心理第一節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二節(jié) 學(xué)生的情感和個性發(fā)展第三節(jié) 學(xué)生的個體差異第三章 教師心理第一節(jié) 教師的角色與特征第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)第三節(jié) 師生互動第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠第三部分 一般學(xué)習(xí)心理第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論發(fā)展第五章 行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義理論第三節(jié) 操作性條件作用理論第四節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工論第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)第二節(jié) 個人建構(gòu)主義理論第三節(jié) 社會建構(gòu)主義理論第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第八章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第四部分 分類學(xué)習(xí)心理第九章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的分類與表征第二節(jié) 知識的理解第三節(jié) 錯誤概念的轉(zhuǎn)變第四節(jié) 知識學(xué)習(xí)與遷移第十章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能的概述第二節(jié) 動作技能第三節(jié) 心智技能第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題與問題解決第二節(jié) 問題解決的過程第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練第四節(jié) 創(chuàng)造性思維第十二章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 認(rèn)知策略第三節(jié) 元認(rèn)知策略與資源管理策略第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)第十三章 品德的形成第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 道德發(fā)展的理論第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正第五部分 教學(xué)心理第十四章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 選擇教學(xué)模式第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境第十五章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂管理過程第三節(jié) 處理嚴(yán)重的問題行為第十六章 學(xué)習(xí)評定第一節(jié) 學(xué)習(xí)評定概述第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測驗第三節(jié) 教師自編測驗第四節(jié) 真實性評定與評定結(jié)果報告參考文獻(xiàn)英文文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

（二）常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1.感覺通道在學(xué)習(xí)過程中，有些人善于通過讀（看）來學(xué)習(xí)，有些人善于通過聽來學(xué)習(xí)，有些人善于通過做來學(xué)習(xí)（Rieseman，1966）。還有些人最善于通過談來對概念性的材料進(jìn)行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差別是指學(xué)習(xí)者對于視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。學(xué)習(xí)者在感覺通道偏好上存在三種典型類型。（1）視覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者對于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合于自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸。（2）聽覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對于語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語時，他們喜歡多聽多說，而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或者句型結(jié)構(gòu)。（3）動覺型學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的認(rèn)知活動更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚(yáng)產(chǎn)生的效果更好。2.認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格（cognitive styles）指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。其主要特征是：持久性與一致性。認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的個性相關(guān)，而且與學(xué)生的情感和動機(jī)特征等聯(lián)系在一起。通過測驗了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，可以補(bǔ)充能力測驗和能力傾向測驗等提供的有關(guān)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)成的信息。下面我們介紹幾種常見的認(rèn)知風(fēng)格。（1）場依存性和場獨(dú)立性研究這種認(rèn)知風(fēng)格最為著名的當(dāng)屬美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman Witkin），他曾對空軍飛行員靠什么線索來確定自己是否坐直的問題感興趣。威特金設(shè)計了一種可以傾斜的房間，他讓被試坐在房間里的一張椅子上，椅子可以通過轉(zhuǎn)動把手與房間同向或逆向傾斜。當(dāng)房間傾斜后，他要求被試轉(zhuǎn)動把手使椅子轉(zhuǎn)到事實上垂直的位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些被試在離垂直差35。的情況下，仍然堅持認(rèn)為自己完全是坐直的；而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下，仍能使椅子非常接近于垂直狀態(tài)。威特金由此得出結(jié)論，某些人的知覺較多地依賴于他們周圍的環(huán)境信息，而另外一些人的知覺則較多地依賴于

編輯推薦

《當(dāng)代教育心理學(xué)》可用作高等師范大學(xué)的教育學(xué)院和心理系的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試）的參考用書。

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