學(xué)前比較教育學(xué)

前言

　　自1986年以來(lái)，我一直承擔(dān)著學(xué)前專(zhuān)業(yè)“學(xué)前比較教育學(xué)”課程的教學(xué)工作，在教學(xué)工作實(shí)踐中，深感建設(shè)“學(xué)前比較教育學(xué)”有著非常重要的意義，學(xué)前比較教育學(xué)學(xué)科的體系、理論、方法等急需建設(shè)。所以，我不揣冒昧地寫(xiě)出了這本《學(xué)前比較教育學(xué)》，希望它能在學(xué)前比較教育的學(xué)科建設(shè)中起到一點(diǎn)作用?！　〗ㄔO(shè)“學(xué)前比較教育學(xué)”學(xué)科的重要意義可以從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：　　1.提供認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的新視角、新方法，豐富學(xué)前教育科學(xué)的理論體系　　以往的學(xué)前教育理論研究多為對(duì)既成事實(shí)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，或?qū)?guó)外某些學(xué)前教育模式的介紹和引進(jìn)，學(xué)前教育理論相對(duì)落后。要想擺脫學(xué)前教育理論這種過(guò)于具體，描述現(xiàn)象重于揭示本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重于探討理論，個(gè)別引進(jìn)重于系統(tǒng)研究的狀況，歸根結(jié)底是要在指導(dǎo)思想和研究方法上有所突破。　　通過(guò)對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，來(lái)探討學(xué)前教育的一些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，從新的角度、用新的方法、在新的高度上對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)前教育問(wèn)題進(jìn)行多維探討，無(wú)疑是一條值得嘗試的途徑。以對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)的探討為例，以往的學(xué)前教育學(xué)在闡述學(xué)前教育本質(zhì)時(shí)，一般比較多地探討學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，而較少探討學(xué)前教育與其它因素的關(guān)系。

內(nèi)容概要

“學(xué)前比較教育學(xué)”比較全面、系統(tǒng)地介紹了世界各國(guó)學(xué)前教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，理論和實(shí)踐，對(duì)于幫助學(xué)生了解世界學(xué)前教育的情況，豐富他們有關(guān)世界各國(guó)學(xué)前教育的知識(shí)將會(huì)大有幫助。    本書(shū)共分六章。第一章是學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法，這一章分別對(duì)學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法進(jìn)行了闡述和分析；第二至五章是對(duì)美、英、日和前蘇聯(lián)學(xué)前教育的研究。第二至四章分別探討了美、英、日三國(guó)的教育概況、學(xué)前教育沿革、學(xué)前教育現(xiàn)狀和學(xué)前教育展望；第五章對(duì)前蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育的沿革及其理論和實(shí)踐進(jìn)行了介紹和分析。第六章是世界各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，分別考察了影響和決定學(xué)前教育的基本因素（對(duì)學(xué)前教育沿革的比較研究）、世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)（對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究）和世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)（對(duì)學(xué)前教育展望的比較研究）。這個(gè)學(xué)科體系框架是我在參考了國(guó)外一些有關(guān)著述和國(guó)內(nèi)的一些比較教育著述后提出的，由于本人學(xué)識(shí)不夠，這只是一個(gè)嘗試，希望讀者提出批評(píng)意見(jiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　霍力巖，女，教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授?！　挝唬簢?guó)際與比較教育研究所　　研究領(lǐng)域：比較學(xué)前教育　　一、學(xué)歷　　1983年7月在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)學(xué)學(xué)位　　1986年在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位，并留校在北京師范大學(xué)教育系任教　　1996年被評(píng)為副教授，同年獲教育學(xué)博士學(xué)位　　二、工作經(jīng)歷　　1986年—1988年在北京師范大學(xué)教育系任助教　　1988年—1996年在北京師范大學(xué)教育系任講師　　1996年—2002年在北京師范大學(xué)教育系任副教授　　2003年起在北京師范大學(xué)教育學(xué)院任教授　　1997年7月—12月在美國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修　　2000年1月—6月在日本以客座研究員身份進(jìn)行合作研究

書(shū)籍目錄

第一章 學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法
  第一節(jié) 學(xué)前比較教育學(xué)的意義
  第二節(jié) 學(xué)前比較教育學(xué)的研究方法
第二章 美國(guó)學(xué)前教育
  第一節(jié) 美國(guó)教育概況
  第二節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育展望
第三章 英國(guó)學(xué)前教育
  第一節(jié) 英國(guó)教育概況
  第二節(jié) 英國(guó)學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 英國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 英國(guó)學(xué)前教育展望
第四章 日本學(xué)前教育
  第一節(jié) 日本教育概況
  第二節(jié) 日本學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 日本學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 日本學(xué)前教育展望
第五章 前蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育的理論和實(shí)踐
  第一節(jié) 前蘇聯(lián)教育概況
  第二節(jié) 前蘇聯(lián)學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 前蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育的理論和實(shí)踐
第六章 各國(guó)學(xué)前教育比較研究
  第一節(jié) 影響和決定學(xué)前教育的因素——學(xué)前教育沿革的比較研究
  第二節(jié) 世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)——學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究
  第三節(jié) 世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)——學(xué)前教育展望的比較研究

章節(jié)摘錄

　　第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法　　第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義　　一、學(xué)前比較教育學(xué)的概念　　學(xué)前比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國(guó)學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門(mén)教育科學(xué)?！　W(xué)前比較教育學(xué)是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。為了正確理解學(xué)前比較教育學(xué)的概念，必須首先弄清比較教育學(xué)的概念?！　。ㄒ唬┍容^教育學(xué)的概念　　什么是比較教育學(xué)？比較教育學(xué)到底應(yīng)該如何界定？直到現(xiàn)在，各國(guó)比較教育學(xué)家的意見(jiàn)尚未達(dá)成一致，甚至有的比較教育學(xué)家認(rèn)為目前為比較教育一詞下定義為時(shí)尚早。　　確實(shí)，比較教育學(xué)是一門(mén)年輕的、正在成長(zhǎng)著的學(xué)科，我們無(wú)法給比較教育下一個(gè)確切的和成熟的定義。但是，如果我們因?yàn)楸容^教育年輕和正在成長(zhǎng)而不給它下定義，不為給它下定義而進(jìn)行努力和探索，那么，這門(mén)學(xué)科就永遠(yuǎn)不會(huì)走向成熟，教育界也永遠(yuǎn)無(wú)法形成對(duì)比較教育的一致看法。事實(shí)上，中外許多比較教育學(xué)家在界定比較教育這個(gè)概念和學(xué)科方面已經(jīng)進(jìn)行了不懈的努力并正在進(jìn)行著艱苦的探索。　　比較教育這個(gè)概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（Marc-AntoineJullien，1775～1848）提出來(lái)的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》的小冊(cè)子，在這本小冊(cè)子中，朱利安第一次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國(guó)現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較，首先研究各該國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的目標(biāo)，以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級(jí)，然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法，他們對(duì)這些方法所逐步提出的各項(xiàng)改進(jìn)意見(jiàn)以及或多或少地所取得的成就?！钡捎跉v史的局限，朱利安沒(méi)有也不可能為比較教育下一個(gè)明確的科學(xué)定義。

圖書(shū)封面

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