學(xué)前比較教育學(xué)

前言

　　自1986年以來，我一直承擔(dān)著學(xué)前專業(yè)“學(xué)前比較教育學(xué)”課程的教學(xué)工作，在教學(xué)工作實踐中，深感建設(shè)“學(xué)前比較教育學(xué)”有著非常重要的意義，學(xué)前比較教育學(xué)學(xué)科的體系、理論、方法等急需建設(shè)。所以，我不揣冒昧地寫出了這本《學(xué)前比較教育學(xué)》，希望它能在學(xué)前比較教育的學(xué)科建設(shè)中起到一點(diǎn)作用。　　建設(shè)“學(xué)前比較教育學(xué)”學(xué)科的重要意義可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)：　　1.提供認(rèn)識學(xué)前教育的新視角、新方法，豐富學(xué)前教育科學(xué)的理論體系　　以往的學(xué)前教育理論研究多為對既成事實的經(jīng)驗加以總結(jié)，或?qū)饽承W(xué)前教育模式的介紹和引進(jìn)，學(xué)前教育理論相對落后。要想擺脫學(xué)前教育理論這種過于具體，描述現(xiàn)象重于揭示本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗重于探討理論，個別引進(jìn)重于系統(tǒng)研究的狀況，歸根結(jié)底是要在指導(dǎo)思想和研究方法上有所突破?！　⊥ㄟ^對世界各國學(xué)前教育的比較研究，來探討學(xué)前教育的一些帶有規(guī)律性的問題，從新的角度、用新的方法、在新的高度上對紛繁復(fù)雜的學(xué)前教育問題進(jìn)行多維探討，無疑是一條值得嘗試的途徑。以對學(xué)前教育本質(zhì)的探討為例，以往的學(xué)前教育學(xué)在闡述學(xué)前教育本質(zhì)時，一般比較多地探討學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，而較少探討學(xué)前教育與其它因素的關(guān)系。

內(nèi)容概要

“學(xué)前比較教育學(xué)”比較全面、系統(tǒng)地介紹了世界各國學(xué)前教育的過去、現(xiàn)在和未來，理論和實踐，對于幫助學(xué)生了解世界學(xué)前教育的情況，豐富他們有關(guān)世界各國學(xué)前教育的知識將會大有幫助。    本書共分六章。第一章是學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法，這一章分別對學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法進(jìn)行了闡述和分析；第二至五章是對美、英、日和前蘇聯(lián)學(xué)前教育的研究。第二至四章分別探討了美、英、日三國的教育概況、學(xué)前教育沿革、學(xué)前教育現(xiàn)狀和學(xué)前教育展望；第五章對前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的沿革及其理論和實踐進(jìn)行了介紹和分析。第六章是世界各國學(xué)前教育的比較研究，分別考察了影響和決定學(xué)前教育的基本因素（對學(xué)前教育沿革的比較研究）、世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗（對學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究）和世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢（對學(xué)前教育展望的比較研究）。這個學(xué)科體系框架是我在參考了國外一些有關(guān)著述和國內(nèi)的一些比較教育著述后提出的，由于本人學(xué)識不夠，這只是一個嘗試，希望讀者提出批評意見。

作者簡介

　　霍力巖，女，教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授。　　單位：國際與比較教育研究所　　研究領(lǐng)域：比較學(xué)前教育　　一、學(xué)歷　　1983年7月在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)學(xué)學(xué)位　　1986年在北京師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位，并留校在北京師范大學(xué)教育系任教　　1996年被評為副教授，同年獲教育學(xué)博士學(xué)位　　二、工作經(jīng)歷　　1986年—1988年在北京師范大學(xué)教育系任助教　　1988年—1996年在北京師范大學(xué)教育系任講師　　1996年—2002年在北京師范大學(xué)教育系任副教授　　2003年起在北京師范大學(xué)教育學(xué)院任教授　　1997年7月—12月在美國訪問進(jìn)修　　2000年1月—6月在日本以客座研究員身份進(jìn)行合作研究

書籍目錄

第一章 學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法
  第一節(jié) 學(xué)前比較教育學(xué)的意義
  第二節(jié) 學(xué)前比較教育學(xué)的研究方法
第二章 美國學(xué)前教育
  第一節(jié) 美國教育概況
  第二節(jié) 美國學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 美國學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 美國學(xué)前教育展望
第三章 英國學(xué)前教育
  第一節(jié) 英國教育概況
  第二節(jié) 英國學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 英國學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 英國學(xué)前教育展望
第四章 日本學(xué)前教育
  第一節(jié) 日本教育概況
  第二節(jié) 日本學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 日本學(xué)前教育現(xiàn)狀
  第四節(jié) 日本學(xué)前教育展望
第五章 前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐
  第一節(jié) 前蘇聯(lián)教育概況
  第二節(jié) 前蘇聯(lián)學(xué)前教育沿革
  第三節(jié) 前蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育的理論和實踐
第六章 各國學(xué)前教育比較研究
  第一節(jié) 影響和決定學(xué)前教育的因素——學(xué)前教育沿革的比較研究
  第二節(jié) 世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗——學(xué)前教育現(xiàn)狀的比較研究
  第三節(jié) 世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢——學(xué)前教育展望的比較研究

章節(jié)摘錄

　　第一章學(xué)前比較教育學(xué)的意義和研究方法　　第一節(jié)學(xué)前比較教育學(xué)的意義　　一、學(xué)前比較教育學(xué)的概念　　學(xué)前比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。　　學(xué)前比較教育學(xué)是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科。為了正確理解學(xué)前比較教育學(xué)的概念，必須首先弄清比較教育學(xué)的概念?！　。ㄒ唬┍容^教育學(xué)的概念　　什么是比較教育學(xué)？比較教育學(xué)到底應(yīng)該如何界定？直到現(xiàn)在，各國比較教育學(xué)家的意見尚未達(dá)成一致，甚至有的比較教育學(xué)家認(rèn)為目前為比較教育一詞下定義為時尚早?！　〈_實，比較教育學(xué)是一門年輕的、正在成長著的學(xué)科，我們無法給比較教育下一個確切的和成熟的定義。但是，如果我們因為比較教育年輕和正在成長而不給它下定義，不為給它下定義而進(jìn)行努力和探索，那么，這門學(xué)科就永遠(yuǎn)不會走向成熟，教育界也永遠(yuǎn)無法形成對比較教育的一致看法。事實上，中外許多比較教育學(xué)家在界定比較教育這個概念和學(xué)科方面已經(jīng)進(jìn)行了不懈的努力并正在進(jìn)行著艱苦的探索?！　”容^教育這個概念最早是由被譽(yù)為“比較教育之父”的朱利安（Marc-AntoineJullien，1775～1848）提出來的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中，朱利安第一次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較，首先研究各該國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的目標(biāo)，以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級，然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進(jìn)意見以及或多或少地所取得的成就?！钡捎跉v史的局限，朱利安沒有也不可能為比較教育下一個明確的科學(xué)定義。

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