教書(shū)與鑄魂

內(nèi)容概要

　　嚴(yán)老師在關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和師德建設(shè)方面，也有自己的思考與實(shí)踐。他特別推崇教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展和師德自我完善，我認(rèn)為很有道理。是這樣，人們無(wú)論從事任何職業(yè)，如果沒(méi)有這兩種“自我”作支撐，他很可能是一個(gè)平庸的人。而中小學(xué)老師自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)與能力，更有特別的意義。正如本書(shū)所言，具有自我發(fā)展自我完善境界和能力的教師，更能培養(yǎng)出自我發(fā)展自我完善的學(xué)生。
　　《教書(shū)與鑄魂一個(gè)語(yǔ)文教師的教育情懷》還用不少篇幅談了作者自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并據(jù)此談到了對(duì)當(dāng)今教育的思考，對(duì)未成年人成長(zhǎng)的思考，談得情真意切。有些話(huà)也說(shuō)得很到位，如：一個(gè)社會(huì)，要么引領(lǐng)人們敬畏天命和鬼神，要么引領(lǐng)人們敬畏法律和道德，二者必居其一。如果兩者皆棄，那就有可能會(huì)滋生膽大妄為或無(wú)法無(wú)天。嚴(yán)老師的這種認(rèn)識(shí)很值得人們思考。
　　一名中小學(xué)教師，在做好自己本職工作的同時(shí)，用積極的心態(tài)關(guān)注社會(huì)，這是很有意義的事情。

作者簡(jiǎn)介

　　嚴(yán)寅賢
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，北京一零一中副校長(zhǎng)。生于江蘇泰興，18歲離開(kāi)老家赴原濟(jì)南軍區(qū)山東生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師第二團(tuán)，山東遂成第二故鄉(xiāng)。當(dāng)中學(xué)教師由不愿意到樂(lè)此不疲，幾十年沒(méi)離開(kāi)講臺(tái)，教書(shū)育人是生命自覺(jué)和終身追求。樂(lè)于讀書(shū)，樂(lè)于上課，樂(lè)于寫(xiě)點(diǎn)文章，樂(lè)于和學(xué)生在一起。近年來(lái)常在心里問(wèn)自己：來(lái)世做什么？答曰：繼續(xù)當(dāng)教師。

書(shū)籍目錄

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《教書(shū)與鑄魂一個(gè)語(yǔ)文教師的教育情懷》
序上編 生命的成長(zhǎng)與向往
引言 建設(shè)兵團(tuán)：人生旅途的第一個(gè)驛站
陰差陽(yáng)錯(cuò)，當(dāng)了一名中學(xué)教師
畢業(yè)分配時(shí)的萬(wàn)念俱灰
初登講臺(tái)時(shí)的怦然心動(dòng)
既登講臺(tái)后的發(fā)奮蹈勵(lì)
久立杏壇后的一往情深
第一部專(zhuān)著的悄然逝去
我的童年我的家
家鄉(xiāng)的背影
關(guān)于父親的“速寫(xiě)”
關(guān)于母親的“素描”
對(duì)長(zhǎng)兄法賢63年的思念與尋覓
不可復(fù)制的四季童年
關(guān)于童年的感悟與遐思
語(yǔ)文教師要盡可能讀一輩子書(shū)
紅色經(jīng)典滋養(yǎng)下的少年時(shí)光
童年的故鄉(xiāng)，你在哪里?
在文化荒漠中汲取零星甘露
.教師生活中的閱讀與積累
語(yǔ)文教師要盡可能走千萬(wàn)里路
令人神往的神州大地
終生難忘第二次德國(guó)之行
關(guān)于美國(guó)的多元解讀
語(yǔ)文日子里的詩(shī)意化碎片
讓親情和愛(ài)情陪伴淡泊寧?kù)o的日子
讓友情詩(shī)化清雅素淡的歲月
讓平凡生活映照人文清輝
讓生活點(diǎn)滴匯成涓涓溪流在林間流淌
采擷教師生活的浪花滋潤(rùn)生命之樹(shù)常青下編 生命的發(fā)展與追求
引言 使命在心： 教活語(yǔ)文厚書(shū) 甘為教師天職
一、教活語(yǔ)文厚書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生愿意學(xué)語(yǔ)文，全面培養(yǎng)語(yǔ)文能力
二、甘為教師天職，引領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)肅做人，豐富道德人文素養(yǎng)
長(zhǎng)綆汲深： 讓語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的動(dòng)力源
實(shí)用文教學(xué)：讓文本成為寫(xiě)作教學(xué)的生動(dòng)借鑒
實(shí)用文教學(xué)：關(guān)于議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的思考與實(shí)踐
文學(xué)作品教學(xué)：在批注點(diǎn)評(píng)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力
語(yǔ)文課堂：在文本閱讀中激活學(xué)生思考能力
語(yǔ)文課堂：讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中接受“深刻”欣賞“深刻”
語(yǔ)文課堂：在文本學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂：持續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用
語(yǔ)文課堂：讓燦爛文采閃耀思想的光輝
博覽深思： 讓閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的芳草地
閱讀·思考·表達(dá)：學(xué)生終身必備的良好的讀書(shū)品質(zhì)
中學(xué)生經(jīng)典閱讀：永遠(yuǎn)不能“缺席”的語(yǔ)文必修
腦科學(xué)原理：閱讀、思考與表達(dá)的理論基石
走進(jìn)當(dāng)代高端文化人物：當(dāng)代中學(xué)生閱讀園地的一爿新綠
潛移默化： 讓教學(xué)示范力生成滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的涓涓細(xì)流
寫(xiě)作示范：語(yǔ)文教師的軟實(shí)力
讀書(shū)示范：語(yǔ)文教師的分內(nèi)事
書(shū)寫(xiě)示范：語(yǔ)文教師的精氣神
誦讀示范：語(yǔ)文教師的情感場(chǎng)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展： 讓教師能力春色常青
自我發(fā)展：時(shí)代對(duì)教師的呼喚
自我完善：師德建設(shè)的必由之路
自學(xué)：教師能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源
思考與創(chuàng)新：論文寫(xiě)作的基石
學(xué)習(xí)與積累：論文寫(xiě)作的雙翼關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)： 讓教師職業(yè)生機(jī)盎然
生命關(guān)懷：來(lái)自“新老”學(xué)生的心靈記憶
語(yǔ)文課堂：追求語(yǔ)文教學(xué)的雙重效能
語(yǔ)文世界：滋潤(rùn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的芳草地
作文批語(yǔ)：寫(xiě)作能力與生命培育的雙重關(guān)注
水到渠成：校本德育教材應(yīng)運(yùn)而生
生命珍藏：引領(lǐng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的燦爛花絮附錄： 為生命留住精神守望
亟待整合的中學(xué)語(yǔ)文教育理論研究
高考語(yǔ)文試題：高中語(yǔ)文改革的首選目標(biāo)
正視“漢字危機(jī)”：漢字教學(xué)要從中小學(xué)抓起
普通高中文言教材編寫(xiě)新思考：使之成為普及民族傳統(tǒng)文化
之根
我心中的名校長(zhǎng)
人物通訊：厚積薄發(fā)與教學(xué)相長(zhǎng)
后記

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　這本書(shū)的特點(diǎn)之一是反映了作者幾十年來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的一往情深。從書(shū)中可以看出，無(wú)論是教書(shū)還是育人，他都有種源于內(nèi)心的熱愛(ài)，有著持續(xù)的、幾十年如一日的思考與實(shí)踐，且沒(méi)有所謂職業(yè)倦怠。這對(duì)于長(zhǎng)期身處一線(xiàn)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，很不容易?！　≡谖铱磥?lái)，這本書(shū)的另一特點(diǎn)是，嚴(yán)老師在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)方面所付出的思考與實(shí)踐。本來(lái)，對(duì)于中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，教書(shū)和育人，兩者是不可偏廢的。并且，不管是哪一個(gè)學(xué)科的教師，也不管是不是當(dāng)班主任，在認(rèn)真教書(shū)的同時(shí)，善于育人，的確是教師的“天職”。至于教師教書(shū)育人的必要性，我很同意嚴(yán)老師樸素的說(shuō)法，就是“換位思考”。每一個(gè)老師只要希望自己孩子的老師也能悉心栽培自己的孩子，他自然就會(huì)明了在教書(shū)中育人的重要性?！　　汉?/pre>






圖書(shū)封面






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