學(xué)前兒童體育與健康

內(nèi)容概要

　　《新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材：學(xué)前兒童體育與健康》主要介紹幼兒運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成及生長發(fā)育的特點，講解運動促進幼兒生長發(fā)育和健康的作用和意義；同時，對幼兒運動中的營養(yǎng)問題，以及幼兒運動科學(xué)控制等問題進行較充分的分析。通過學(xué)習(xí)，可初步掌握運動對幼兒生長發(fā)育和健康的重要意義，認識到幼兒運動效果的好壞是取決于對其運動的科學(xué)控制，并幫助學(xué)前教育工作者解決幼教工作中如何科學(xué)有效地組織幼兒進行體育鍛煉的問題。
　　《新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材：學(xué)前兒童體育與健康》可作為學(xué)前教育專業(yè)人員及廣大在崗幼兒教師和相關(guān)工作人員理論學(xué)習(xí)的教材和參考書。

書籍目錄

第一章 緒論
專題一 學(xué)前兒童體育與健康發(fā)展史
專題二 學(xué)前兒童體育與健康概述
第二章 學(xué)前兒童解剖生理基礎(chǔ)
專題一 運動解剖學(xué)基本術(shù)語
專題二 學(xué)前兒童各系統(tǒng)解剖生理結(jié)構(gòu)
第三章 學(xué)前兒童生長發(fā)育的規(guī)律與運動
專題一 學(xué)前兒童生長發(fā)育規(guī)律概述
專題二 運動與學(xué)前兒童身體健康
專題三 運動與學(xué)前兒童心理健康
專題四 運動與學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力
第四章 學(xué)前兒童運動技能發(fā)展的理論與實踐
專題一 學(xué)前兒童基礎(chǔ)運動能力的發(fā)展
專題二 學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展
第五章 學(xué)前兒童的科學(xué)運動
專題一 學(xué)前兒童的科學(xué)運動與監(jiān)控
專題二 學(xué)前兒童的運動安全
專題三 學(xué)前兒童體育活動的組織形式
第六章 學(xué)前兒童的運動營養(yǎng)
專題一 學(xué)前兒童營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識
專題二 運動與能量代謝
專題三 學(xué)前兒童膳食與運動營養(yǎng)
第七章 學(xué)前兒童的運動衛(wèi)生保健
專題一 學(xué)前兒童運動生理與心理衛(wèi)生保健
專題二 學(xué)前特殊兒童運動的衛(wèi)生保健
第八章 學(xué)前兒童體質(zhì)和體育鍛煉效果的測量與評價
專題一 學(xué)前兒童的生長發(fā)育測量與評價
專題二 學(xué)前兒童體育鍛煉效果的測量與評價
第九章 學(xué)前兒童體育活動的創(chuàng)編、指導(dǎo)與實施
專題一 學(xué)前兒童體育活動的創(chuàng)編
專題二 學(xué)前兒童體育活動的指導(dǎo)
專題三 學(xué)前兒童體育活動的實施
第十章 學(xué)前兒童體育活動與美育、智育發(fā)展
專題一 學(xué)前兒童體育活動與美育發(fā)展
專題二 學(xué)前兒童體育活動與智育發(fā)展
附錄A 《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》評定標(biāo)準(zhǔn)
附錄B 《中國居民膳食指南》——常見食物營養(yǎng)成分表
附錄C 2005年九市城郊區(qū)7歲以下兒童體格發(fā)育測量值
推薦書目與文章列表
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （一）運動有利于學(xué)前兒童自我概念的形成 對學(xué)前兒童來講，一種合作競爭，但又相互鼓勵、彼此理解的運動環(huán)境，可以使他們不知不覺地接受審美、道德等社會價值觀的傳遞，大大縮短了學(xué)前兒童課堂教學(xué)中社會空間和個人空間的距離。通過運動活動，有目的、有計劃、有組織地發(fā)展學(xué)前兒童的智力和個性，有利于學(xué)前兒童自信心的培養(yǎng)，同時有利于增強學(xué)前兒童參與各項運動的主動性和積極性。而運動組織者如果鼓勵學(xué)前兒童多結(jié)交新朋友，及時表揚在活動中主動與同伴交往的孩子；對一些在交往中遭到排斥的學(xué)前兒童，運用分析比較、說理移情、示范榜樣、行為訓(xùn)練的方法，啟發(fā)學(xué)前兒童調(diào)整自己的交往行為，嘗試用商量、寬容、友好的方式進行交往，使孩子感受被同伴接納、喜愛的快樂，那么，就可以更積極地引導(dǎo)學(xué)前兒童建立自信心、獨立性。 把自己看成什么樣的人，對自我的評價和對自己的印象稱為自我概念，它將成為一個人的行為傾向，即個性的核心。對于學(xué)前兒童來說，身體運動的能力越強，就越成為他們一切行動或行為的基礎(chǔ)。孩子能夠做什么，不能夠做什么，主要是由其身體運動的能力來決定的。因此，學(xué)前兒童對自己身體運動能力的確認，就有可能成為其“自我概念”的一個中心。例如：能勇敢而獨立地走過較高、較窄平衡木的學(xué)前兒童，能比別人先學(xué)會跳繩的學(xué)前兒童，能比別人投中更多目標(biāo)的學(xué)前兒童，他們往往會在教師的贊許聲中以及同伴的羨慕的目光中感到自己很有能力，從而逐漸地形成肯定自我的概念，自信心得到增強，愿意在今后的活動中大膽地去嘗試新的活動，甚至碰到困難或挫折時，也會充滿自信地去嘗試和克服。這種良好的體驗，對學(xué)前兒童形成良好的自我價值感以至于形成良好的個性將會產(chǎn)生積極的影響。教師要在體育活動時多運用由易到難，或難易不同的活動環(huán)境，逐漸提高學(xué)前兒童身體活動的能力，讓其體驗到成功的快樂，讓其感受到教師、同伴對他的肯定，以幫助他們形成和發(fā)展“自我概念”，促使自尊心、自信心、自強不息等良好個性的逐漸形成。 （二）運動有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童勇敢、公正、 進取的品質(zhì) 在各種運動中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)前兒童能積極地反饋，但也有些學(xué)前兒童卻表現(xiàn)出膽怯。而有針對性的運動設(shè)計和運動訓(xùn)練則可以為不同個性的學(xué)前兒童提供展示自己能力的場所，一些膽怯害羞的學(xué)前兒童，在那些活潑大方學(xué)前兒童的帶動下和教師的鼓勵與引導(dǎo)下，逐漸加入到運動活動中，由原來的害怕到勇敢地表現(xiàn)自己，運動以它獨特的魅力，讓學(xué)前兒童在活動中解放自己，鍛煉了膽量。

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