自閉癥兒童教育心理學(xué)的理論與技術(shù)

內(nèi)容概要

　　《自閉癥兒童教育心理學(xué)的理論與技術(shù)》是作者在對國內(nèi)外兒童自閉癥相關(guān)研究進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的研究實(shí)踐成果撰寫而成的。本書由上篇理論篇、中篇技術(shù)篇及下篇實(shí)踐篇三篇十五章組成。在理論篇內(nèi)容的組織上，將自閉癥兒童教育心理學(xué)的成熟理論、實(shí)用理論和最新理論有機(jī)結(jié)合；在技術(shù)篇內(nèi)容的編寫上，突出各類技術(shù)的普遍適用性和實(shí)操性；在實(shí)踐篇介紹了由作者創(chuàng)立的“北京林業(yè)大學(xué)彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預(yù)中心”近三年的工作紀(jì)實(shí)。
　　《自閉癥兒童教育心理學(xué)的理論與技術(shù)》既適合作為自閉癥兒童教育者、兒童家長、心理治療師及醫(yī)學(xué)工作者的參考書，也適合作為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊兒童相關(guān)知識時的教學(xué)輔助資料。

作者簡介

雷秀雅，女，副教授，碩士生導(dǎo)師。2005年在日本山口大學(xué)獲心理學(xué)博士?，F(xiàn)任北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系副主任，主講心理咨詢與治療、特殊兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)等課程。雷秀雅博士有著豐富的國內(nèi)外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，特別是在青少年心理健康及特殊兒童心理方面的研究成果較為顯著。著有《如何適應(yīng)大學(xué)生活》（西北工業(yè)大學(xué)出版社，1996年）、《認(rèn)識人生、再創(chuàng)人生輝煌》（西北工業(yè)大學(xué)出版社，1998年），主譯與特殊兒童教育相關(guān)的《家有頑童》（重慶大學(xué)出版社，2009年）、《游戲療法》（重慶大學(xué)出版社，2011年）等多部書籍，主編《心理咨詢與治療》（清華大學(xué)出版社，2010年），在國內(nèi)外學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主持國家教育規(guī)劃十一五教育部重點(diǎn)課題《我國特殊兒童現(xiàn)狀與心理援助》等多項(xiàng)研究課題。雷秀雅博士是自閉癥兒童心理研究與干預(yù)方面的專家，2008年9月，創(chuàng)辦了的“北京林業(yè)大學(xué)彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預(yù)中心”。該中心自成立以來，為自閉癥兒童及家長提供社會公益心理干預(yù)近百例，目前，定期來中心進(jìn)行心理干預(yù)的兒童有30例，在國內(nèi)享有榮譽(yù)。

書籍目錄

上篇 理論篇
第一章 自閉癥概述
第一節(jié) 自閉癥概念及特征
一、兒童自閉癥
二、自閉癥的癥狀表現(xiàn)
三、自閉癥的病因
第二節(jié) 自閉癥的診斷與鑒別
一、自閉癥診斷的發(fā)展
二、DSM-V草案中自閉癥譜系障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)
三、兒童自閉癥與其他兒童行為障礙
第三節(jié) 自閉癥的類型
一、以典型癥狀為軸
二、以智商為軸
三、以語言特點(diǎn)為軸
四、以情緒為軸
第四節(jié) 自閉癥的治療與預(yù)后
一、自閉癥的治療現(xiàn)狀
二、醫(yī)學(xué)治療
三、心理治療
四、治療過程
五、自閉癥的預(yù)后
第二章 自閉癥兒童語言障礙的癥狀
第一節(jié) 自閉癥兒童語言障礙的特征
一、自閉癥兒童在語言各范疇中的特征
二、自閉癥兒童語言概貌特征的圖景模式
三、自閉癥兒童語言發(fā)展的一般特征
第二節(jié) 自閉癥語言障礙的成因分析
一、生理原因
二、認(rèn)知發(fā)展異常
三、社會、情緒等方面的作用
第三節(jié) 自閉癥語言障礙的訓(xùn)練
一、自閉癥語言障礙心理干預(yù)形式
二、語言訓(xùn)練
第三章 自閉癥兒童心理創(chuàng)作
第一節(jié) 心理創(chuàng)傷概述
一、心理創(chuàng)傷
二、兒童心理創(chuàng)傷的特點(diǎn)及干預(yù)
第二節(jié) 自閉癥兒童的心理創(chuàng)傷
一、自閉癥兒童的心理創(chuàng)傷模式
二、自閉癥兒童心理創(chuàng)傷的應(yīng)對理念
三、自閉癥兒童心理創(chuàng)傷的治療性干預(yù)
第四章 自閉癥兒童的自傷行為
第一節(jié) 人的攻擊性與自傷行為
一、人的攻擊性
二、自傷行為
第二節(jié) 自閉癥兒童的自傷行為特征及干預(yù)
一、自閉癥兒童自傷行為的特征
二、自閉癥兒童自傷行為的干預(yù)
第五章 自閉癥兒童家長的心理與教養(yǎng)方式
第一節(jié) 自閉癥兒童家長的心理
一、自閉癥兒童家庭的親子關(guān)系
二、自閉癥兒童家長的心理狀態(tài)
三、自閉癥兒童家長的自欺心理
四、自閉癥兒童家庭的社會支持
第二節(jié) 自閉癥兒童家庭的教養(yǎng)方式及其影響因素
一、自閉癥兒童家庭的教養(yǎng)方式
二、自閉癥兒童家庭教養(yǎng)方式的影響因素
三、家庭教養(yǎng)方式對自閉癥兒童發(fā)展的影響
第六章 整合教育與資源教室
第一節(jié) 特殊兒童及其教育
一、特殊兒童
二、特殊教育介紹
三、特殊教育的現(xiàn)狀
第二節(jié) 融合教育
一、融合教育的產(chǎn)生
二、融合教育的發(fā)展
第三節(jié) 資源教室
一、資源教室概述
二、我國資源教室的產(chǎn)生與發(fā)展
三、資源教室的教育生態(tài)學(xué)
中篇 技術(shù)篇
第七章 團(tuán)體心理咨詢在治療兒童自閉癥中的應(yīng)用
第一節(jié) 團(tuán)體咨詢與自閉癥兒童社交障礙
一、團(tuán)體心理咨詢
二、自閉癥兒童社交障礙
第二節(jié) 團(tuán)體咨詢治療在自閉癥兒童社交障礙中的應(yīng)用
一、開展團(tuán)體咨詢前的準(zhǔn)備
二、實(shí)踐設(shè)計(jì)
三、自閉癥兒童團(tuán)體咨詢的注意點(diǎn)
第八章 自閉癥兒童訓(xùn)練中的視覺社會故事教育
第一節(jié) 視覺教育
一、視覺教育的淵源
二、自閉癥治療中的視覺教育方法
第二節(jié) 自閉癥兒童訓(xùn)練中的視覺社會故事教育
一、自閉癥兒童與視覺社會故事教育
二、視覺社會故事教育概述
三、視覺社會故事教育的具體實(shí)施階段
第九章 自閉癥兒童干預(yù)過程中沙盤游戲的應(yīng)用
第一節(jié) 沙盤游戲療法
一、沙盤游戲療法的含義及產(chǎn)生
二、沙盤游戲療法的應(yīng)用
第二節(jié) 沙盤游戲治療應(yīng)用于自閉癥兒童心理干預(yù)的依據(jù)
一、自閉癥兒童游戲的特點(diǎn)
二、沙盤游戲?qū)τ谧蚤]癥兒童的意義
第三節(jié) 治療對象的選擇與沙盤游戲中的原則
一、適合進(jìn)行沙盤游戲治療的自閉癥兒童的特點(diǎn)
二、自閉癥兒童沙盤游戲治療實(shí)施原則
……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （2）友誼。 對于兒童來說，與朋友所形成的依戀可能是最重要、最能獲得滿足感的一種依戀，因此兒童社會發(fā)展的一個重要方面就是游戲，包括兒童自己玩游戲和與伙伴一起玩游戲。兒童之問的相互影響正是在游戲中發(fā)生的，而在游戲中產(chǎn)生的友誼是兒童認(rèn)知和能力發(fā)展的重要能源。 隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往也在不斷增多。1歲以前，兒童之間的交往僅限于單一的交換玩具，而沒有繼續(xù)發(fā)展的關(guān)系；但到了2歲的時候，兒童之間的交互往來就明顯增多。 兒童期的大多時候，兒童參加的最常見的活動就是共同的游戲，有時候也正是基于這些游戲兒童才發(fā)展出友誼的。在學(xué)前班和小學(xué)一二年級，兒童…般都是在共同參加活動的過程中形成了友誼。在3～9歲之間，兒童分享思想和情感的行為逐漸增多，并習(xí)得了如何更好地解決矛盾和如何取悅（或如何討）對方。雖然這個階段兒童的友誼很不穩(wěn)定，但它卻是兒童自尊培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。到了小學(xué)三四年級，友誼變得越來越穩(wěn)定，兒童差不多都有一個長久的好朋友。 （3）觀點(diǎn)采擇的發(fā)展。 觀點(diǎn)是人行為的指導(dǎo)，隨著兒童年齡的增長，他們越來越會選擇別人的觀點(diǎn)，也越來越能理解那些有著不同經(jīng)歷和情感的人。就此Robert Selman提出了兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展理論。 階段1：無差別的觀點(diǎn)采擇（3～6歲）。 這個階段的兒童意識到別人的觀點(diǎn)可能會與自己觀點(diǎn)不同，但是兒童仍然容易混淆自己和他人的想法和情感。例如4歲的小霞雖然不懂為什么媽媽不讓她獨(dú)自一個人去公園玩，盡管她特別想去，但是還是會服從媽媽。 階段2：社會性信息觀點(diǎn)采擇（5～9歲）。 這個階段的兒童不僅意識到別人有不同的觀點(diǎn)，而且懂得觀點(diǎn)的差異是因?yàn)閯e人獲得了與自己不同的知識信息。例如7歲的小霞能接受老師對自己的批評，岡為她知道老師比自己懂得更多。 階段3：自我沉思的觀點(diǎn)采擇（7～15歲）。 這個階段的兒童開始能夠理解別人的觀點(diǎn)，也能夠像別人看自己一樣看別人，或者說，兒童已經(jīng)能夠站在別人的角度看待事物。例如，9歲的小霞能夠理解好朋友小燕為什么會生自己的氣，并且能主動和小燕和好。 階段4：第三者的觀點(diǎn)采擇（10～15歲）。 這個階段的兒童，不僅能夠理解當(dāng)自己和另一人交往時有第三者存在，且能夠懂得第三者會如何看待他們的交往。例如，12歲的小霞知道，別人會評價她和小燕的友情。 階段5：社會性角度采擇（14歲以上）。 這個階段的兒童會逐漸懂得，別人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)一樣會受到社會價值觀的左右。例如，15歲的小霞清楚地知道父母希望她將來成為怎樣的人。

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