職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究

內(nèi)容概要

本書圍繞職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力與能力測(cè)評(píng)，反映理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)層面相關(guān)研究的最新進(jìn)展。其中，理論層面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究的理論和進(jìn)展進(jìn)行了綜述；實(shí)踐層面則是若干實(shí)證研究的成果，它們都是在最新理論的指導(dǎo)下，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)性、量化甚至或大規(guī)模診斷(large-scale
diagnostic)等實(shí)證研究方法，對(duì)職業(yè)能力的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行的研究，其中有些研究是與國(guó)外高水平大學(xué)的合作科研成果。
本書適合職業(yè)教育管理和科研機(jī)構(gòu)的科研、教研和管理人員；各級(jí)各類職業(yè)院校華人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理人員，企業(yè)人力資源管理和開發(fā)人員以及高等院校相關(guān)專業(yè)的師生閱讀。本書封面貼有清華大學(xué)出版社防偽標(biāo)簽，無(wú)標(biāo)簽者不得銷售。

書籍目錄

第一部分 職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)初探1
 一、 關(guān)于能力1
(一) 對(duì)能力的語(yǔ)義學(xué)解釋1
(二) 心理學(xué)對(duì)能力的理解3
(三) 其他方面對(duì)能力的不同理解5
(四) 關(guān)于能力研究7
 二、 職業(yè)能力11
(一) 我國(guó)關(guān)于職業(yè)能力概念的研究11
(二) 國(guó)外有關(guān)職業(yè)能力概念的研究13
 三、 職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究22
(一) 職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究的必要性及其困難22
(二) 我國(guó)能力測(cè)評(píng)研究的現(xiàn)狀24
(三) 職業(yè)能力模型的研究與KOMET能力模型28
(四) 能力測(cè)評(píng)工具與試題研究29
 參考文獻(xiàn)32
第二部分 若干地區(qū)職業(yè)院校汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力
測(cè)評(píng)報(bào)告37 一、 研究背景37
 二、 KOMET職業(yè)能力模型37
 三、 研究?jī)?nèi)容與方法42
 四、 研究結(jié)果46職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究目錄(一) 參加測(cè)評(píng)學(xué)生的基本情況46
(二) 參加測(cè)評(píng)學(xué)生的能力水平和能力輪廓56
(三) 不同職業(yè)能力水平學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)63
(四) 不同類型院校的教學(xué)特征82
(五) 不同類型院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況86
(六) 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總體滿意度100
 五、 結(jié)語(yǔ)103
 參考文獻(xiàn)103
第三部分 北京市部分職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究104
 一、 研究目的104
 二、 研究?jī)?nèi)容104
(一) 職業(yè)能力的概念104
(二) 職業(yè)能力模型的建立106
 三、 測(cè)評(píng)對(duì)象及抽樣107
 四、 測(cè)評(píng)結(jié)果與分析108
(一) 高職學(xué)生職業(yè)能力水平108
(二) 中職學(xué)生職業(yè)能力水平109
(三) 教師職業(yè)能力水平110
 五、 案例分析111
 六、 附件121
 參考文獻(xiàn)123
第四部分 若干職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究125
 一、 問(wèn)題的提出125
 二、 研究方法127
 三、 研究結(jié)果130
(一) 問(wèn)卷分析130
(二) 被試特征與職業(yè)能力分布134
(三) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析136
 四、 分析和思考162
 五、 結(jié)語(yǔ)163
 參考文獻(xiàn)163
第五部分 嵌入式產(chǎn)品開發(fā)技能競(jìng)賽試題與職業(yè)能力模型的
吻合度研究164 一、 研究問(wèn)題的提出164
 二、 研究設(shè)計(jì)165
 三、 職業(yè)教育技能競(jìng)賽試題的相關(guān)問(wèn)題分析168
(一) 職業(yè)教育技能競(jìng)賽的內(nèi)涵168
(二) 職業(yè)教育技能競(jìng)賽試題的相關(guān)研究現(xiàn)狀及分析169
(三) 關(guān)于職業(yè)教育技能競(jìng)賽試題與職業(yè)能力模型的吻合度研究171
 四、 嵌入式產(chǎn)品開發(fā)試題與職業(yè)能力模型的吻合度案例分析177
(一) 案例試題的內(nèi)容177
(二) 案例試題與職業(yè)能力模型的吻合度分析180
 五、 結(jié)論與總結(jié)186
 參考文獻(xiàn)190
第六部分 職業(yè)教育中承諾與職業(yè)道德的實(shí)證研究192
 一、 研究背景192
 二、 職業(yè)道德的相關(guān)概念193
 三、 研究方案195
(一) 研究目的和研究假設(shè)196
(二) KOMET測(cè)評(píng)工具196
(三) 研究過(guò)程和方法198
 四、 實(shí)證研究結(jié)果的解釋203
(一) 量表結(jié)構(gòu)的探索203
(二) 量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證216
(三) 承諾和職業(yè)道德與個(gè)體背景變量的關(guān)系225
(四) 承諾和職業(yè)道德與實(shí)習(xí)背景變量的關(guān)系240
 五、 結(jié)論與展望243
 附錄245
附錄 1 正式《背景情況調(diào)查問(wèn)卷》(樣例)245
附錄 2 正式《職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》(樣例)247
附錄 3 修正后的《職校學(xué)生承諾與職業(yè)道德問(wèn)卷》248
附錄 4 修正后的《企業(yè)員工承諾與職業(yè)道德問(wèn)卷》249
 參考文獻(xiàn)250
第七部分 企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)承諾影響的質(zhì)性研究
--以北京某高職院校酒店實(shí)習(xí)為例253 一、 問(wèn)題的提出253
 二、 相關(guān)概念及研究現(xiàn)狀253
 三、 研究計(jì)劃和研究過(guò)程255
(一) 研究計(jì)劃255
(二) 研究過(guò)程256
 四、 企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)承諾影響因素的分析263
(一) 學(xué)生實(shí)習(xí)心態(tài)與職業(yè)承諾263
(二) 企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境與學(xué)生職業(yè)承諾267
(三) 家庭背景與學(xué)生的職業(yè)承諾273
 五、 結(jié)論及建議274
 六、 結(jié)語(yǔ)276
 附錄276
附錄 1 學(xué)生酒店實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷(樣例)276
附錄 2 《酒店實(shí)習(xí)反思問(wèn)卷》278
 參考文獻(xiàn)278

章節(jié)摘錄

　　2．能力的分類與結(jié)構(gòu)　　一般按照傾向性、創(chuàng)造性和活動(dòng)性質(zhì)等對(duì)能力進(jìn)行分類（《普通心理學(xué)》編寫組，1987：277～278）：　　從傾向性角度，可以把能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是完成一切活動(dòng)所必須具備的各種基本能力的綜合。而特殊能力是指完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須具備的一些能力的綜合。一般能力的發(fā)展能為特殊能力的發(fā)展提供較好的內(nèi)部條件，而特殊能力的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)一般能力的發(fā)展?！　膭?chuàng)造性角度，可以把能力分為再造性能力和創(chuàng)造性能力。再造性能力是指能順利地掌握知識(shí)技能和按提供的樣式進(jìn)行活動(dòng)的能力，是一種模仿、再造的能力。而創(chuàng)造性能力是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，創(chuàng)造出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它又稱為創(chuàng)造力。　　從活動(dòng)性質(zhì)角度，可以把能力分為認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)交往能力。認(rèn)識(shí)能力是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)中各種基本能力的綜合（包括感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力等）。運(yùn)動(dòng)能力是指各種實(shí)踐性活動(dòng)中最基本能力的綜合。而社會(huì)交往能力是指人們參加群體活動(dòng)，與周圍人相互交往，保持協(xié)調(diào)的各種能力的綜合?！　￡P(guān)于能力的結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種理論，如英國(guó)斯皮爾曼（C.E.Spearman）的二因素論、美國(guó)瑟斯頓（L.Thurstone）的群因素論、美國(guó)吉爾福特（J.P．Guilford）的三位結(jié)構(gòu)模型、英國(guó)阜南（P.E.Vernon）的智力層次結(jié)構(gòu)說(shuō)、美國(guó)卡特爾（R.Cattell）的晶化智力和液化智力說(shuō)，等等。我國(guó)有心理學(xué)家提出，能力是由組織能力、定向能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力五種基本因素構(gòu)成的理論?！　×硗猓绹?guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出的多元智能理論在我國(guó)職業(yè)教育界有著廣泛的影響。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能的廣泛性和多樣性，它認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。每個(gè)人在這八種智能的發(fā)展上不均衡，具有各自的特點(diǎn)（加德納，2008）。這提醒職業(yè)教育要重視每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，要因材施教，讓學(xué)生人人都能成才?！　　?/pre>








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