中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告（2011）》在廣泛、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面揭示了我國(guó)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀，報(bào)告從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)過(guò)程兩個(gè)方面闡述了研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵，同時(shí)就研究生教育結(jié)構(gòu)及其調(diào)節(jié)機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量保障文化、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、國(guó)際合作等方面進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，了解了現(xiàn)狀，揭示了問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性和操作性的政策建議。

書(shū)籍目錄

第一篇 總論一、基本情況（一）調(diào)研總體思路（二）調(diào)研方法和過(guò)程二、我國(guó)研究生教育發(fā)展的成就與質(zhì)量估計(jì)三、我國(guó)研究生教育體系存在的問(wèn)題（一）研究生教育結(jié)構(gòu)急需調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)多樣化的需求（二）研究生培養(yǎng)模式急需改革，以適應(yīng)高層次創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)需要（三）研究生培養(yǎng)機(jī)制尚需完善，以適應(yīng)提高研究生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新積極性的需要（四）大學(xué)文化及學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)，以適應(yīng)大學(xué)引領(lǐng)社會(huì)文化的需要（五）研究生教育國(guó)際合作需要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)國(guó)際化的需要四、關(guān)于改進(jìn)我國(guó)研究生教育體系及其質(zhì)量的建議（一）建立開(kāi)放型研究生教育體系，建構(gòu)研究生教育結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的自主調(diào)節(jié)機(jī)制（二）進(jìn)一步明確不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，改革和完善相關(guān)培養(yǎng)模式（三）加大投入，改革資源配置方式，推動(dòng)導(dǎo)師資助制和責(zé)任制的進(jìn)一步完善，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、導(dǎo)師和研究生的積極性（四）增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量文化意識(shí)和研究生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，哺育科研隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立“聲譽(yù)最優(yōu)”的卓越意識(shí)（五）擴(kuò)大和深化研究生教育國(guó)際合作，提升國(guó)際化水平第二篇 研究生教育結(jié)構(gòu)一、背景與理論二、我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與問(wèn)題（一）研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)（二）研究生教育科類結(jié)構(gòu)（三）研究生教育類型結(jié)構(gòu)三、研究生教育結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較（一）國(guó)際上研究生教育結(jié)構(gòu)的變化（二）國(guó)外研究生教育結(jié)構(gòu)變化的原因四、我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策建議（一）建立研究生教育多中心治理網(wǎng)絡(luò)（二）充分發(fā)揮中央政府調(diào)控全局的能力（三）落實(shí)省級(jí)地方政府統(tǒng)籌權(quán)，形成統(tǒng)籌機(jī)制（四）擴(kuò)大高校的自主權(quán)，增強(qiáng)高校的積極性（五）充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，利用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)（六）建立信息反饋機(jī)制，提高信息的透明度附錄A第三篇 研究生培養(yǎng)模式與機(jī)制一、關(guān)于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的研究（一）研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析（二）我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題（三）基于研究生培養(yǎng)目標(biāo)改革的思考二、關(guān)于研究生培養(yǎng)模式研究（一）研究生培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵探析（二）研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研（三）研究生培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題三、關(guān)于研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革的研究（一）研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的現(xiàn)狀（二）研究生培養(yǎng)機(jī)制改革突出反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題四、美、德、英、日研究生教育的經(jīng)驗(yàn)及借鑒（一）美國(guó)研究生培養(yǎng)模式的變化及其特征（二）德國(guó)研究生的培養(yǎng)模式與改革（三）英國(guó)研究生的培養(yǎng)模式與特色（四）日本研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（五）借鑒與啟發(fā)五、基于研究生教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革建議（一）關(guān)于研究生培養(yǎng)目標(biāo)改革的建議--實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化（二）關(guān)于研究生培養(yǎng)模式改革的建議（三）關(guān)于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的建議主要參考文獻(xiàn)第四篇 研究生教育質(zhì)量保障：制度和文化建設(shè)一、優(yōu)化制度，培育文化……第五篇 研究生教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)：學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)第六篇 研究生教育國(guó)際合作附錄BBl 調(diào)查問(wèn)卷B2 訪談提綱

章節(jié)摘錄

　　隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后教育的規(guī)范化和醫(yī)師準(zhǔn)入制度的建立，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育需要認(rèn)真定位和思考，特別是梳理與職業(yè)教育的關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育是比較經(jīng)典的醫(yī)學(xué)教育的三個(gè)階段。這三個(gè)階段對(duì)臨床醫(yī)師的培訓(xùn)都有具體的要求。畢業(yè)后教育可以將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌，使參加同樣培訓(xùn)內(nèi)容者均可獲得學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)。　?、诮⒑侠碛行У脑u(píng)估機(jī)制　　由于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育涉及的管理部門(mén)較多，有學(xué)校的各級(jí)管理部門(mén)，也有醫(yī)院的教學(xué)部門(mén)、人事部門(mén)、醫(yī)務(wù)部門(mén)和臨床各科室及輔助科室，多方管理造成了管理上的漏洞，有些部門(mén)缺乏相互溝通和合作，不同層次的學(xué)校管理制度不同，有些學(xué)校管理還不夠健全，監(jiān)管不力，對(duì)研究生的培訓(xùn)要求不一，考核標(biāo)準(zhǔn)不一，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！　∫?guī)范管理，健全制度，完善監(jiān)控體系是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的保證。各級(jí)管理部門(mén)要有規(guī)范的管理制度，衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)對(duì)臨床輪轉(zhuǎn)的培訓(xùn)基地有統(tǒng)一的要求。做好培養(yǎng)過(guò)程管理，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展?！　。ǘ┪覈?guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題1.培養(yǎng)目標(biāo)表述過(guò)于寬泛模糊，不利于師生明確把握明確的研究生培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育質(zhì)量的先導(dǎo)和指南。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高校對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)重視不夠，在教學(xué)管理工作中忽視這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的高校研究生教育管理者、指導(dǎo)教師和研究生本身，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰勢(shì)必影響研究生教學(xué)工作的到位程度，其結(jié)果是以培養(yǎng)質(zhì)量下降為代價(jià)?！　膰?guó)家的角度看，教育部很早就重視研究生培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。1980年2月12日第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過(guò)，并根據(jù)2004年8月28日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十一次會(huì)議《關(guān)于修改（中華人民共和國(guó)學(xué)位條例）的決定》修正的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中對(duì)碩士、博士學(xué)位授予做出了如下規(guī)定：　　授予碩士學(xué)位應(yīng)達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平：在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力?！　∈谟璨┦繉W(xué)位應(yīng)達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平：在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果?！　∵@一規(guī)定需要解決三個(gè)突出問(wèn)題：一是碩士研究生教育到底是獨(dú)立學(xué)位，還是過(guò)渡性學(xué)位？二是以學(xué)術(shù)為主還是以應(yīng)用為主？三是兩年制還是三年制？從高校管理者、指導(dǎo)教師和研究生三個(gè)層面分析，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)都存在較大比重的模糊認(rèn)識(shí)?！　【脱芯可囵B(yǎng)目標(biāo)的改革，調(diào)查訪談?wù)哒J(rèn)為，從法律文件的角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)還是當(dāng)年學(xué)位條例里規(guī)定的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。這些年，隨著我國(guó)研究生的體量越來(lái)越大，原有目標(biāo)已經(jīng)不合適了。而且大家也都在嘗試做這方面的改革，但是，總體來(lái)講，各校的改革還不是很確定。從全國(guó)來(lái)看，研究生的培養(yǎng)，特別是碩士生的培養(yǎng)，實(shí)際上是兩種觀點(diǎn)在爭(zhēng)論，關(guān)于我們究竟培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是專業(yè)型人才的問(wèn)題并沒(méi)有在全國(guó)高校間甚或在同一個(gè)高校的不同學(xué)科之間形成共識(shí)，這是一個(gè)很大的問(wèn)題?！　　?/pre>








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