職教院校整體教改

內(nèi)容概要

　　《職教院校整體教改》論述了“應(yīng)用型院?！保ǜ呗殹⒅新毢蛻?yīng)用型本科）十分關(guān)心的三類(lèi)問(wèn)題?！　〉谝?，系統(tǒng)地介紹了各類(lèi)課程按照能力本位要求，進(jìn)行項(xiàng)目課程改革的具體方法和步驟，適用于廣大一線(xiàn)教師對(duì)自己的課程進(jìn)行改革操作時(shí)的學(xué)習(xí)和參考。第二，系統(tǒng)地介紹了任何一所應(yīng)用型院校，如何進(jìn)行整體教學(xué)改革的規(guī)劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到優(yōu)秀，到先進(jìn)，再到示范；教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、院校領(lǐng)導(dǎo)分別應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些工作，院校教改和內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么目標(biāo)。第三，本書(shū)對(duì)多年來(lái)高職教改的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較深入的理論總結(jié)和探討，提出許多創(chuàng)新的見(jiàn)解，指出其他類(lèi)型教育改革可以借鑒的內(nèi)容?！　”緯?shū)介紹的所有操作不但生動(dòng)具體，而且有多所院校的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代先進(jìn)職教理論的支撐，可以直接應(yīng)用。本書(shū)的部分觀(guān)點(diǎn)曾多次在全國(guó)各地介紹，受到普遍關(guān)注和熱烈歡迎。本書(shū)論題范圍廣泛、內(nèi)容生動(dòng)具體，可操作性和創(chuàng)新性很強(qiáng)，無(wú)論是新建院校還是資深院校，無(wú)論是從事教學(xué)工作、管理工作、實(shí)踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到自己感興趣的主題?！　”緯?shū)適合關(guān)心我國(guó)教育（特別是職業(yè)教育）教學(xué)改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。

作者簡(jiǎn)介

　　1942年出生。1961年畢業(yè)于北京四中。1966年畢業(yè)于（北京）中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系?！　≈骶?、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，第1版，1998年；第2版，2004年）一書(shū)大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計(jì)算、綜合實(shí)訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強(qiáng)的職教課程探索出一條新路。該課程的教學(xué)效果受到多屆學(xué)生的充分肯定。

書(shū)籍目錄

第一篇 現(xiàn)代職教基本觀(guān)念第一章 課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.1 課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)1.2 課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)1.3 職教課程改造的三項(xiàng)重要原則第二章 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)第三章 職業(yè)教育的社會(huì)定位3.1 三個(gè)轉(zhuǎn)化與三類(lèi)高校3.2 職業(yè)教育課程教學(xué)中的根本問(wèn)題3.3 職教課程的教學(xué)目標(biāo)第二篇 職教課程的改造第四章 課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 單元課程改造案例4.2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)4.3 教師觀(guān)念中的誤區(qū)4.4 對(duì)教師的建議4.5 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的格式第五章 課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)5.1 整體課程改造案例5.2 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則5.3 課程整體設(shè)計(jì)要點(diǎn)5.4 課程進(jìn)度圖與項(xiàng)目情境圖5.5 整體設(shè)計(jì)演示內(nèi)容第六章 非工科課程的改造第七章 課程整體設(shè)計(jì)的模式7.1 能力的等級(jí)7.2 課程整體設(shè)計(jì)的五種基本模式第三篇 職教課程中的項(xiàng)目與任務(wù)第八章 課程中的項(xiàng)目8.1 什么不是項(xiàng)目8.2 我們所說(shuō)的項(xiàng)目8.3 項(xiàng)目的承載能力8.4 非項(xiàng)目與項(xiàng)目的比較和改造8.5 項(xiàng)目的識(shí)別與改革的案例.8.6 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)步驟與檢查內(nèi)容8.7 項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)8.8 項(xiàng)目中體現(xiàn)的教學(xué)要求8.9 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技巧第九章 現(xiàn)代職教課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)9.1 一體化課程9.2 職教課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與教師的問(wèn)題第四篇 專(zhuān)業(yè)課程體系的改造第十章 專(zhuān)業(yè)課程體系目前存在的問(wèn)題與改造思路10.1 課程體系存在的問(wèn)題10.2 課程體系改造的思路第十一章 專(zhuān)業(yè)課程體系的改造工作11.1 第一階段：行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)的調(diào)研分析11.2 第二階段：專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)階段11.3 第三階段：課程建設(shè)階段11.4 第四階段：新課程體系的實(shí)施……第五篇 教師職教能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)第六篇 職教院校的整體教改第七篇 高職教改經(jīng)驗(yàn)的普遍意義附錄參考資料

章節(jié)摘錄

　　這是一門(mén)典型的非工科課程?！　　盎A(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程是連接護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)科護(hù)理課程的橋梁，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中起著承前啟后的重要作用，其基本理論和基本技能是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅要為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且課程本身涉及的知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力也十分重要。因此，課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)將產(chǎn)生重大影響?！　≌n程的傳統(tǒng)教法是按照課本的知識(shí)體系進(jìn)行講解，教師引進(jìn)盡可能多的臨床案例對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生消化理解復(fù)雜、系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)體系?！　鹘y(tǒng)的講法就是按照課本講述下列內(nèi)容：　　緒論（發(fā)展、意義），環(huán)境，入院與出院病人的護(hù)理，舒適與安全，醫(yī)院感染的預(yù)防與控制，病人的清潔衛(wèi)生，休息與活動(dòng)，生命體征的觀(guān)察與處理，冷熱療法，飲食與營(yíng)養(yǎng)，排泄，藥物療法與過(guò)敏實(shí)驗(yàn)法，靜脈輸液與輸血，標(biāo)本采集，病情觀(guān)察及危重病人搶救，臨終護(hù)理，醫(yī)療與護(hù)理文件記錄?！　】梢钥闯?，這就是知識(shí)體系傳授的課程，教師講授的內(nèi)容包括：①知識(shí)傳授：環(huán)境等。②工作環(huán)節(jié)描述：人院與出院病人的護(hù)理等。③過(guò)程要素介紹：舒適與安全等。教師在課上講的，全部都是針對(duì)“一般情況”的知識(shí)。其實(shí)，即使所有的知識(shí)、環(huán)節(jié)和要素都學(xué)會(huì)了，學(xué)生也只能答題，到工作崗位還是不能勝任工作的要求--因?yàn)闆](méi)有“工作經(jīng)驗(yàn)”?！　」ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是什么？對(duì)“有經(jīng)驗(yàn)”的護(hù)理人員而言就是：①能處理各類(lèi)（病種類(lèi)、年齡、性別、并發(fā)癥）具體病人的護(hù)理細(xì)節(jié)。②能按照規(guī)范完成從頭到尾的護(hù)理全過(guò)程。③能處理護(hù)理過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題（緊急、意外、出錯(cuò)等）。這些都是處理實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些內(nèi)容在課本上通常是沒(méi)有的，許多這樣的能力只有在崗位工作多年，才能遇到、經(jīng)歷過(guò)并妥善處理?！　　?/pre>








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