職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究基于跨界視域的詮釋》基于跨界的視角，首先著重于“雙師型”教師的內(nèi)涵研究，指出了職業(yè)教育“雙師型”教師所必須具備的教育教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，提出了“雙師型”教師內(nèi)涵構(gòu)成的四個(gè)要素，并從國(guó)別比較和經(jīng)驗(yàn)借鑒的角度，對(duì)幾個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納。然后，本書(shū)聚焦于“雙師型”教師專業(yè)化研究，建構(gòu)了一個(gè)由靜態(tài)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)的運(yùn)行四對(duì)要素組成的職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化所需要的能力結(jié)構(gòu)模型，并提出了“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)的教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)路徑。通過(guò)相關(guān)案例研究，本書(shū)還對(duì)我國(guó)“雙師型”教師專業(yè)化進(jìn)程中的部分成果進(jìn)行了分析和歸納。最后，剖析了職業(yè)教育“雙師型”教師亟待解決的管理問(wèn)題并提出了相應(yīng)的措施選擇。
　　《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究基于跨界視域的詮釋》適合中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育領(lǐng)域的院校教師、教學(xué)管理者和研究者閱讀參考。

作者簡(jiǎn)介

　　吳全全，副研究員，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室副主任；中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)；教育部中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目專家組成員?！　∩鐣?huì)兼職情況：國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)協(xié)作組咨詢專家；重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、煙臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職學(xué)院聘請(qǐng)為兼職教授?！　∽鳛檎n題組副組長(zhǎng)及課題總報(bào)告主要執(zhí)筆人，參與研究的教育部“十五”重點(diǎn)課題：“當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想的研究”獲教育部第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)首屆職業(yè)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

緒論“雙師型”教師研究的跨界視域
　一、跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特征
　二、跨界的教育必須有跨界的思考
　三、“雙師型”教師是跨界思考的必然選擇
第一部分“雙師型”教師的內(nèi)涵研究
　第一章　“雙師型”教師內(nèi)涵本質(zhì)的研究——跨界的結(jié)構(gòu)
　　第一節(jié)　“雙師型”教師概念的發(fā)展
　　　一、“雙師型”教師概念的釋義
　　　二、“雙師型”教師指稱的界定
　　　三、“雙師型”教師界定的困惑
　　第二節(jié)　“雙師型”教師內(nèi)涵的界定
　　　一、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)——“雙重”功能
　　　二、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的平臺(tái)——“雙重”職能
　　　三、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模型——結(jié)構(gòu)要素
　第二章　“雙師型”教師現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究——跨界的缺失
　　第一節(jié)　我國(guó)職業(yè)教育教師及教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
　　　一、中等職業(yè)教育
　　　二、高等職業(yè)教育
　　第二節(jié)　我國(guó)職業(yè)教育教師及教師隊(duì)伍建設(shè)的困境
　　　一、困境的客觀層面分析——結(jié)構(gòu)性失調(diào)
　　　二、困境的主觀層面分析——?jiǎng)右蛐允д{(diào)
　　第三節(jié)　我國(guó)職業(yè)教育教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)的出路
　　　一、把握原則，強(qiáng)化調(diào)控
　　　二、明確方向，重點(diǎn)突破
　第三章　“雙師型”教師國(guó)別比較的研究——跨界的經(jīng)驗(yàn)
　　第一節(jié)　法國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“工學(xué)交替”的職業(yè)教育
　　　一、法國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、法國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、法國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、法國(guó)職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第二節(jié)　英國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“資格定向”的職業(yè)教育
　　　一、英國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、英國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、英國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、英國(guó)職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第三節(jié)　美國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“生涯發(fā)展”的職業(yè)教育
　　　一、美國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、美國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、美國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容．
　　　四、美國(guó)職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第四節(jié)　澳大利亞職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“普職溝通”的職業(yè)教育
　　　一、澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、澳大利亞職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、澳大利亞職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、澳大利亞職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第五節(jié)　德國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“雙元協(xié)調(diào)”的職業(yè)教育
　　　一、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本狀況
　　　二、德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、德國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、德國(guó)職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
第二部分“雙師型”教師的專業(yè)化研究
　第四章　“雙師型”教師專業(yè)化內(nèi)涵的研究——跨界的選擇
　　第一節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的概念
　　　一、專業(yè)化問(wèn)題的由來(lái)
　　　二、教師專業(yè)化的含義
　　第二節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的定位
　　　一、職業(yè)教育教師專業(yè)化的特質(zhì)性
　　　二、職業(yè)教育教師專業(yè)化的職業(yè)性
　　第三節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化內(nèi)涵
　　　一、職業(yè)教育教師專業(yè)化的學(xué)術(shù)化傾向
　　　二、職業(yè)教育教師專業(yè)化的哲學(xué)性思考
　　第四節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的模型
　　　一、跨界的模型建構(gòu)
　　　二、跨界的模型闡釋
　　　三、跨界的模型應(yīng)用
　第五章　“雙師型”教師專業(yè)化的途徑研究——跨界的演進(jìn)
　　第一節(jié)　框架建設(shè)——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的體系建構(gòu)
　　　一、培養(yǎng)培訓(xùn)體系框架的初始階段
　　　二、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的初步建設(shè)階段
　　　三、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的繼續(xù)加強(qiáng)階段
　　　四、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的內(nèi)涵發(fā)展階段
　　第二節(jié)　實(shí)施辦法——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的制度支撐
　　　一、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要舉措
　　　二、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)
　　第三節(jié)　鏈?zhǔn)竭x擇——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的模式建構(gòu)
　　　一、“對(duì)象一內(nèi)容”的針對(duì)型模式
　　　二、“內(nèi)容一形式”的靈活型模式
　　第四節(jié)　社會(huì)服務(wù)——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的重要渠道
　　　一、提高“雙師型”教師社會(huì)服務(wù)能力的重要意義
　　　二、提高“雙師型”教師社會(huì)服務(wù)能力的主要舉措
　　　三、提高“雙師型”教師社會(huì)服務(wù)能力的重大成果
　第六章　“雙師型”教師專業(yè)化的案例研究——跨界的成果
　　第一節(jié)　“雙師型”教師專業(yè)化的效果案例——跨界合作的成果
　　　一、需求驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的骨干作用
　　　二、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的引領(lǐng)作用
　　　三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的表率作用
　　　四、基于情境教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的紐帶作用
　　　五、基于柔性導(dǎo)向的教學(xué)管理制度創(chuàng)新——“雙師型”教師的促進(jìn)作用
　　第二節(jié)　“雙師型”教師專業(yè)化的過(guò)程——跨國(guó)合作的成果
　　　一、中等職業(yè)教育領(lǐng)域——“中德職業(yè)教育師資進(jìn)修項(xiàng)目” 以專業(yè)教學(xué)論與教學(xué)法為重點(diǎn)
　　　二、高等職業(yè)教育領(lǐng)域——“中德職業(yè)教育師資進(jìn)修項(xiàng)目”以課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)
　第七章　“雙師型”教師專業(yè)化的管理研究——跨界的制度
　　第一節(jié)　現(xiàn)狀分析——職業(yè)教育“雙師型”教師亟待解決的管理問(wèn)題
　　　一、教師管理的法律依據(jù)缺乏針對(duì)性的分類指導(dǎo)
　　　二、教師管理的制度建設(shè)缺乏規(guī)范性的分類標(biāo)準(zhǔn)
　　　三、教師管理的機(jī)制運(yùn)行缺乏激勵(lì)性的分類評(píng)價(jià)
　　第二節(jié)　措施選擇——職業(yè)教育“雙師型”教師亟須建立的管理制度
　　　一、跨界的體系建設(shè)：制定促進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)的法律法規(guī)
　　　二、跨界的制度建設(shè)——制定規(guī)范職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格　
　　　三、跨界的機(jī)制建設(shè)——制定激勵(lì)職業(yè)教育“雙師型”教師動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)措施
結(jié)語(yǔ)“雙師型’’教師研究的跨界思考
附錄a　企業(yè)教師資質(zhì)條例
附錄b　教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專業(yè)剖析教師調(diào)查問(wèn)卷(樣卷)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　作為不同于普通教育的一種教育類型，職業(yè)教育教師與普通教育教師的不同之處體現(xiàn)為：職業(yè)教育的教師是“雙師型”教師。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)給予了高度重視，作為大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)戰(zhàn)略性的大手筆?！　≡缭?005年中國(guó)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，就明確提出，“要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，并特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”①。而在2010年頒布的中共中央、國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，更進(jìn)一步要求：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”，“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師……”。　　為此，整個(gè)職業(yè)教育界將實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃為重要抓手，著力提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力，著力完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，著力創(chuàng)新職業(yè)院校用人機(jī)制，全面推動(dòng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。　　在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)逐步重視的過(guò)程之中，特別是對(duì)“雙師型”教師專業(yè)化的內(nèi)涵、指向和發(fā)展的研究逐步深化過(guò)程中，國(guó)家、院校和個(gè)人都逐步認(rèn)識(shí)到，鑒于職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)的校園，更多地走向了企業(yè)和社會(huì)，因此，職業(yè)教育教師建設(shè)不能沿用囿于校園的普通教育的方式、內(nèi)容和辦法，而更多地選擇了跨界的決策?；厮荨半p師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的發(fā)展沿革，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的框架建設(shè)所呈現(xiàn)的體系建構(gòu)，以及隨后重要舉措的出臺(tái)，實(shí)施機(jī)構(gòu)的設(shè)立等涉及“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的制度支撐，確保了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的暢通，而對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式選擇所體現(xiàn)的模式建構(gòu)，直至借助社會(huì)服務(wù)提高“雙師型”教師能力的輔助支撐，無(wú)一不與“跨界”的職業(yè)教育有關(guān)：知識(shí)與技能以及工作與學(xué)習(xí)的整合。 　　……

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