教師學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

　　《教師學(xué)基礎(chǔ)》以教師研究范疇、方法、主題和教師教育實(shí)踐為線索；描述了各主題內(nèi)部的學(xué)術(shù)變遷，如專業(yè)基礎(chǔ)、個人知識、文化、專業(yè)身份認(rèn)同、生活與工作、案例分析、教師教育實(shí)踐等?！督處煂W(xué)基礎(chǔ)》不僅梳理現(xiàn)代、當(dāng)代理論流派，而且注重理論與教師教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，比較全面地展現(xiàn)了學(xué)科巾復(fù)雜多變的學(xué)術(shù)場景與知識體系。
　　《教師學(xué)基礎(chǔ)》適合教育學(xué)、教育管理、教師教育、學(xué)前教師教育本科以及在職教師教育使用。

書籍目錄

第一章 教師學(xué)研究基本范疇
　第一節(jié) 教師學(xué)研究對象、內(nèi)容和方法
　　一、教師學(xué)研究對象
　　二、教師學(xué)研究內(nèi)容
　　三、教師學(xué)研究方法
　第二節(jié) 教師學(xué)研究概況與意義
　　一、國內(nèi)外教師學(xué)研究概況
　　二、教師學(xué)研究意義
　本章小結(jié)
　復(fù)習(xí)與思考題
第二章 教師專業(yè)基礎(chǔ)
　第一節(jié) 教師專業(yè)概述
　　一、專業(yè)概念
　　二、教師專業(yè)屬性
　　三、專業(yè)及教師專業(yè)的反思
　第二節(jié) 反思性實(shí)踐家
　　一、實(shí)踐理性話語下教師形象與專業(yè)基礎(chǔ)
　　二、實(shí)踐性知識與實(shí)踐性思維特征
　　三、實(shí)踐性知識生成和實(shí)踐性思維能力的發(fā)展
　　四、“反思性實(shí)踐家”的教師教育
　第三節(jié) “教師作為一個人”的專業(yè)基礎(chǔ)
　　一、解放理性話語下教師形象及專業(yè)基礎(chǔ)
　　二、關(guān)于“教師作為一個人”的自傳與傳記探究
　　三、教育自傳對“教師作為一個人”的意義
　　四、職前教育與在職教育
　第四節(jié) 道德創(chuàng)造家
　　一、儒學(xué)話語下教師專業(yè)形象與專業(yè)基礎(chǔ)
　　二、關(guān)于“道德創(chuàng)造家”的慎獨(dú)
　　三、終身學(xué)習(xí)者
　　四、批判性公共知識分子
　　五、教師教育框架
　本章小結(jié)
　復(fù)習(xí)與思考題
　……
第三章 教師個人知識
第四章 教師文化
第五章 教師專業(yè)身份認(rèn)同
第六章 教師生活和工作
第七章 教師教育中的案例分析
第八章 成為反思型教師
第九章 走向后形式實(shí)踐家的教師教育
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）研究對象的特殊性。個案對象的確定一般多采取有意抽樣法——也稱目的抽樣法，即按照研究者對特殊問題的目的要求，在特定的范圍內(nèi)選取特定的對象。（2）實(shí)施方法的綜合性。實(shí)施方法需要根據(jù)具體對象的特點(diǎn)和具體任務(wù)的不同，綜合應(yīng)用觀察、訪談、問卷、作品分析、測驗(yàn)等一連串直接或間接的資料。（3）資料來源的多元性。個案研究要求通過周期較長的縱深調(diào)查，在自然（不加控制）過程中，從種種角度系統(tǒng)搜集有關(guān)研究對象的一切資料，以詳盡地了解并準(zhǔn)確地分析其發(fā)展變化的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。個案研究一般包括四個步驟：確定案例、實(shí)地調(diào)查、整理記錄、‘撰寫報告。（1）選擇案例并議定獲得研究該個案權(quán)力的可能性。大多數(shù)個案的確定都有一定的偶然性，它往往是研究人員對可進(jìn)行研究的許多個案中的一個發(fā)生興趣的結(jié)果。（2）實(shí)地調(diào)查。實(shí)地調(diào)查是指在現(xiàn)場或現(xiàn)場附近尋找、收集和組織有關(guān)事件或現(xiàn)象的信息。這一過程所包含的不僅是現(xiàn)場所作的研究調(diào)查工作，而且包括現(xiàn)場研究的間隙，晚上及周末所做的工作。實(shí)地調(diào)查包括：收集資料、觀察、測量或收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。……

編輯推薦

　　理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。課程知識結(jié)構(gòu)合理，教材框架便于教學(xué)。教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，典型豐富。

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