信息系統(tǒng)分析、設計與開發(fā)方法

前言

在信息技術剛剛興起的時候，信息系統(tǒng)還沒有作為一個專門的學科獨立出來，它更多的只是計算機學科的一個附屬。但是，隨著信息技術的跳躍式發(fā)展和計算機系統(tǒng)在生產(chǎn)、生活、商務活動中的廣泛應用，信息系統(tǒng)作為一個獨立的整體逐漸獨立出來，并得到了迅速發(fā)展。由于信息系統(tǒng)是基于計算機技術、系統(tǒng)科學、管理科學以及通信技術等多個學科的交叉學科，因此，信息系統(tǒng)是一門跨專業(yè)，面向技術和管理等多個層面，注重將工程化的方法和人的主觀分析方法相結合的學科。早在1984年，鄧小平同志就提出了要開發(fā)信息資源，服務四個現(xiàn)代化（工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科學技術現(xiàn)代化）建設。1990年，江澤民同志曾經(jīng)指出，四個現(xiàn)代化恐怕無一不和電子信息化有著緊密的聯(lián)系，要把信息化提到戰(zhàn)略地位上來，要把信息化列為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要方針。2004年，胡錦濤同志在APEC（亞洲太平洋經(jīng)濟合作組織）上的講話明確指出：“信息通信技術改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和商業(yè)模式，為亞太地區(qū)帶來了新的經(jīng)濟增長機遇。為把握住這一機遇，我們應抓住加強信息基礎設施建設和人力資源開發(fā)這兩個關鍵環(huán)節(jié)。”我國的經(jīng)濟目前正處在迅速發(fā)展階段，信息化建設正在成為我國增強國力的一個重要舉措，信息管理人才的培養(yǎng)至關重要。因此，信息系統(tǒng)學科面臨著新的、更為廣闊的發(fā)展空間。近年來，我國高等學校管理科學與工程一級學科下的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)領域的科研、教學和應用等方面都取得了長足的進步，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術和管理人才。但在整體水平上與國外發(fā)達國家相比還存在著不小的差距。由于各所高校在相關專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異以及社會對人才需求的多樣化，使得我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育面臨著前進中的機遇和挑戰(zhàn)。如何適應人才需求變化進行教育改革和調(diào)整，如何在基本教學規(guī)范和綱要的基礎上建立自己的教育特色，如何更清晰地定義教育對象和定位教育目標及體系，如何根據(jù)國際主流及自身特點更新知識和教材體系等都是我們在專業(yè)教育和學科建設中需要探討和考慮的重要課題。

內(nèi)容概要

本書是面向21世紀信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)系列教材之一，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。本書以面向?qū)ο鬄橹骶€全面介紹了信息系統(tǒng)的分析和開發(fā)，建立了面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與開發(fā)方法的新體系。每章后均附有思考題。全書共11章，包括緒論、經(jīng)典信息系統(tǒng)分析與開發(fā)方法、面向?qū)ο蠓椒?、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析、對象建模工具——UML、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設計、集成化面向?qū)ο蟓h(huán)境——CASE、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)實現(xiàn)、面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)的實現(xiàn)工具和方法、Internet環(huán)境下面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與開發(fā)方法、綜合實例研究。本書可作為高等學校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和其他信息類專業(yè)、管理類專業(yè)或經(jīng)濟類專業(yè)的“信息系統(tǒng)分析與開發(fā)”課程的教材，也可供從事信息系統(tǒng)開發(fā)者參考以及從事相關研究的讀者研讀。

書籍目錄

第1章 緒論   1.1 系統(tǒng)和信息系統(tǒng)   1.2 信息系統(tǒng)的作用、組成和類型   1.3 信息系統(tǒng)的生命周期   1.4 信息系統(tǒng)規(guī)劃   1.5 信息系統(tǒng)管理   1.6 案例分析：合肥市旅游服務信息系統(tǒng)   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第2章 經(jīng)典的信息系統(tǒng)開發(fā)方法   2.1 結構化系統(tǒng)開發(fā)方法   2.2 原型法   2.3 信息系統(tǒng)開發(fā)案例   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第3章 面向?qū)ο箝_發(fā)方法   3.1 面向?qū)ο蠓椒ǖ幕竞x   3.2 面向?qū)ο蟮幕靖拍?  3.3 面向?qū)ο蠓椒ǖ奶攸c   3.4 面向?qū)ο蠓椒ǖ膬?yōu)點   3.5 典型的面向?qū)ο箝_發(fā)方法   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第4章 面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析   4.1 面向?qū)ο蠓治龅幕具^程   4.2 面向?qū)ο蠓治龅奶攸c   4.3 需求分析陳述   4.4 面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析活動   4.5 建立對象模型   4.6 建立動態(tài)模型   4.7 建立功能模型   4.8 案例   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第5章 功能強大的對象建模工具——uml   5.1 uml的歷史   5.2 uml包含的內(nèi)容   5.3 uml的應用領域   5.4 案例分析：基于建筑設計院員工培訓與考核管理系統(tǒng)   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第6章 面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設計   6.1 從面向?qū)ο蠓治龅矫嫦驅(qū)ο笤O計   6.2 面向?qū)ο笙到y(tǒng)設計的準則   6.3 啟發(fā)規(guī)則   6.4 軟件重用   6.5 系統(tǒng)分解   6.6 典型的面向?qū)ο笤O計   6.7 類中服務的設計   6.8 關聯(lián)設計   6.9 設計優(yōu)化   本章小結   本章關鍵詞   練習和討論題 第7章 集成化面向?qū)ο蟓h(huán)境——case 第8章 面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)實現(xiàn) 第9章 面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)實現(xiàn)工具和方法 第10章 internet環(huán)境下面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng) 第11章 綜合實例研究 附錄A參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：5.關聯(lián)性系統(tǒng)的關聯(lián)性是指一個整體的系統(tǒng)各部分之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約。在一個系統(tǒng)中不存在不與其他部分發(fā)生關系的元素。關聯(lián)性是系統(tǒng)整體性的保證。正因為構成系統(tǒng)的各個要素之間存在著密切的關系，所以才構成了系統(tǒng)的整體。6.自組織性對于一個由大量子系統(tǒng)組成的開放式系統(tǒng)來說，在一定的條件下，它的子系統(tǒng)之間自發(fā)地通過非線性的相互作用就能產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應，并形成一定的組織功能和時空結構，使系統(tǒng)表現(xiàn)出新的有序狀態(tài)，這個特性就叫做系統(tǒng)的自組織性。系統(tǒng)的自組織性可以使系統(tǒng)從無序到有序，從低級有序到高級有序。需要注意的是：只有開放式系統(tǒng)才有自組織性，系統(tǒng)的自組織離不開環(huán)境；系統(tǒng)的自組織包含系統(tǒng)的自發(fā)動的意思，同時強調(diào)自發(fā)的過程也是自發(fā)形成一定的組織結構的過程，即系統(tǒng)的自組織包括了系統(tǒng)的進化與優(yōu)化的思想；由于系統(tǒng)的整體性和層次性，系統(tǒng)的自組織性是相對的。整體性很強的系統(tǒng)會強烈約束低層子系統(tǒng)的行動自由。7.突變性系統(tǒng)的突變是指系統(tǒng)通過失穩(wěn)從一種狀態(tài)進入另一種狀態(tài)的一種劇烈變化的過程。它是系統(tǒng)質(zhì)變的一種基本形式。

編輯推薦

《信息系統(tǒng)分析、設計與開發(fā)方法》特點：前瞻性：充分考慮了信息管理與信息系統(tǒng)學科的國際、國內(nèi)發(fā)展趨勢，拋棄了大量已經(jīng)過時的舊教材體系，采用與國外發(fā)達國家同步的知識體系，并充分注重中國信息系統(tǒng)學科發(fā)展的獨特性和已有的知識積累，從而保證該教材體系在理論上的先進性和應用方向的正確性。目的性：以滿足我國信息系統(tǒng)方向人才的社會需求為目標，保證教材體系能夠真正做到服務于社會。整體性：綜合考慮本科畢業(yè)生應該具有的綜合專業(yè)素質(zhì)，系列教材是彼此相關的一個整體。實用性：大量采用中國的案例來論述理論，保證教材的實用性。權威性：由來自全國各高等學校商學院、信息學院、經(jīng)濟管理學院等從事教學的知名教授、學者編寫。易用性：教材采用更加靈活易用的方式編排，同時每本教材配套相應的教學輔助材料(如教案、幻燈片、擴展案例、演示軟件等)，使讀者能夠通過多媒體的方式迅速掌握所學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。根據(jù)教育部管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會主持鑒定的《中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系》組織編寫與美國AcM和IEEE／CS Computing Curricula 2005同步

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