網(wǎng)絡教育標準與技術

內(nèi)容概要

　　本書詳細介紹網(wǎng)絡教育標準與技術領域的國內(nèi)外發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，重點介紹在網(wǎng)絡教育標準應用過程中需要用到的各項網(wǎng)絡教育關鍵技術，系統(tǒng)地介紹了國內(nèi)外主要網(wǎng)絡教育軟件產(chǎn)品廠商和開源軟件機構(gòu)的產(chǎn)品。同時，本書給出了很多具體應用實例，這些實例部分來自于作者在網(wǎng)絡教育領域的實踐經(jīng)歷，部分來自于國內(nèi)外有關文獻。豐富實例的給出，對于讀者了解、掌握和應用復雜難懂的網(wǎng)絡教育標準體系能起到很好的幫助作用。
　　本書主要面向國內(nèi)網(wǎng)絡教育領域的研究人員、高校教師、企事業(yè)單位管理人員、技術人員，也適合于作為教育技術、信息技術專業(yè)的本科生、研究生課程教材和參考書。

作者簡介

　　吳砥，博士，教授，國際網(wǎng)絡教育標準研制機構(gòu)ISO／IEC JTC1 SC36
WG6會議召集人，ISO兩項國際標準工作項目編輯，全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會委員，華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心研究人員，從2000年起進入網(wǎng)絡教育領域，從事網(wǎng)絡教育技術標準研究制定與網(wǎng)絡教育關鍵技術研究開發(fā)工作10年，先后承擔國家科技支撐計劃課題和省部級科研項目十余項，12次赴國外參加ISO網(wǎng)絡教育領域國際標準研制工作會議和其他網(wǎng)絡教育領域?qū)W術會議……

書籍目錄

第1章 走近網(wǎng)絡教育
　1.1 概述
　　1.1.1 什么是遠程教育
　　1.1.2 什么是網(wǎng)絡教育
　1.2 國際網(wǎng)絡教育及其發(fā)展
　　1.2.1 北美網(wǎng)絡教育發(fā)展過程
　　1.2.2 西歐網(wǎng)絡教育發(fā)展過程
　　1.2.3 亞洲網(wǎng)絡教育發(fā)展過程
　　1.2.4 大洋洲網(wǎng)絡教育發(fā)展過程
　1.3 中國網(wǎng)絡教育及其發(fā)展
　　1.3.1 中國網(wǎng)絡教育發(fā)展過程
　　1.3.2 網(wǎng)絡教育的特點
　　1.3.3 網(wǎng)絡教育發(fā)展趨勢
　　1.3.4 網(wǎng)絡教育面臨的問題
　1.4 網(wǎng)絡教育標準化概況
　　1.4.1 什么是標準
　　1.4.2 網(wǎng)絡教育標準化的意義
第2章 國際網(wǎng)絡教育標準化發(fā)展狀況
　2.1 網(wǎng)絡教育標準的產(chǎn)生
　2.2 國際主要網(wǎng)絡教育標準化組織
　　2.2.1 各主流標準組織間的相互關系
　　2.2.2 aicc
　　2.2.3 ieee ltsc
　　2.2.4 ims
　　2.2.5 cen
　　2.2.6 adl
　　2.2.7 dcmi
　　2.2.8 iec
　　2.2.9 iso／iecjtci sc36
　2.3 國際主要網(wǎng)絡教育技術標準／規(guī)范
　　2.3.1 都柏林元數(shù)據(jù)核心集
　　2.3.2 學習對象元數(shù)據(jù)
　　2.3.3 學習資源元數(shù)據(jù)
　　2.3.4 內(nèi)容包裝
　　2.3.5 簡單序列
　　2.3.6 可共享內(nèi)容對象參考模型
　　2.3.7 企業(yè)接口
　　2.3.8 權(quán)利描述語言
　　2.3.9 問題／測試互操作
第3章 中國網(wǎng)絡教育技術標準
　3.1 標準體系簡介
　　3.1.1 當前中國網(wǎng)絡教育技術標準體系
　　3.1.2 標準體系的演化與發(fā)展歷程
　3.2 資源相關標準
　　3.2.1 學習對象元數(shù)據(jù)標準(celts-3)
　　3.2.2 內(nèi)容包裝標準(celts-9)
　　3.2.3 問題／測試互操作標準(celts-10)
　3.3 學習者相關標準
　　3.3.1 學習者模型(celts-11)
　　3.3.2 學習者身份標識(celts-13)
　　3.3.3 學力定義規(guī)范(celts-14)
　3.4 環(huán)境相關標準
　　3.4.1 學習資源數(shù)字版權(quán)保護標準(celts-31)
　　3.4.2 學習資源數(shù)字權(quán)利描述(celts-32)
　　3.4.3 平臺與媒體標準組譜標準(celts-17)
　3.5 虛擬實驗標準體系的研究與應用
　　3.5.1 虛擬實驗標準體系框架
　　3.5.2 虛擬實驗子標準簡介
　3.6 標準化測試平臺
　　3.6.1 celts測試系統(tǒng)層次模型
　　3.6.2 基于xml解析技術的pmp標準測試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
　　3.6.3 內(nèi)容包裝標準測試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
　　3.6.4 lms標準測試方案與測試工具實現(xiàn)
第4章 網(wǎng)絡教育關鍵技術
　4.1 xml技術
　　4.1.1 xml簡介
　　4.1.2 xml優(yōu)勢
　　4.1.3 xml語法簡單介紹
　　4.1.4 xml相關技術特征
　　4.1.5 xml在網(wǎng)絡教育中的應用
　4.2 web技術
　　4.2.1 web技術發(fā)展史
　　4.2.2 web 2.0的設計模式
　　4.2.3 web 2.0應用實例
　　4.2.4 web 2.0在網(wǎng)絡教育中的應用
　4.3 分布式計算技術
　　4.3.1 中間件技術
　　4.3.2 webservice
　　4.3.3 軟件agent技術
　　4.3.4 網(wǎng)格計算
　　4.3.5 分布式計算技術在網(wǎng)絡教育中的應用
　4.4 流媒體技術
　　4.4.1 流媒體與流放
　　4.4.2 流媒體解決方案簡介
　　4.4.3 流媒體傳輸協(xié)議概述
　　4.4.4 流媒體服務的應用方式
　　4.4.5 流媒體技術在網(wǎng)絡教育中的應用
　4.5 數(shù)字版權(quán)保護技術
　　4.5.1 加密技術
　　4.5.2 數(shù)字指紋
　　4.5.3 數(shù)字簽名
　　4.5.4 數(shù)字水印技術
　　4.5.5 數(shù)字權(quán)利描述語言
　　4.5.6 數(shù)字版權(quán)保護技術在網(wǎng)絡教育技術中的應用
　4.6 網(wǎng)絡教育關鍵技術的新發(fā)展
　　4.6.1 .net 4.0
　　4.6.2 java ee 6
　　4.6.3 php
　　4.6.4 ajax
　　4.6.5 語義web
　　4.6.6 基于p2p的流媒體技術
　　4.6.7 新一代flash技術
第5章 網(wǎng)絡教育標準的應用
　5.1 基于標準的系統(tǒng)互操作與集成
　　5.1.1 網(wǎng)絡教育的互操作技術
　　5.1.2 網(wǎng)絡教育的整合技術
　5.2 網(wǎng)絡教育應用系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
　　5.2.1 網(wǎng)絡課件生成工具
　　5.2.2 多媒體教育課件制作、管理、發(fā)布系統(tǒng)
　　5.2.3 教育資源的注冊、發(fā)現(xiàn)和檢索管理系統(tǒng)
　　5.2.4 “慧眼”網(wǎng)絡教育平臺
　　5.2.5 遠程教育虛擬課堂系統(tǒng)
　　5.2.6 教育資源標準化描述工具
　　5.2.7 非標準化資源整合系統(tǒng)
　　5.2.8 在線考試系統(tǒng)
　　5.2.9 教務管理系統(tǒng)
　　5.2.10 智能答疑系統(tǒng)
　5.3 數(shù)字教育公共服務體系
　　5.3.1 數(shù)字教育公共服務體系的框架
　　5.3.2 數(shù)字公共且艮務體系的學習和服務模式
　　5.3.3 數(shù)字公共服務體系的支撐平臺
　　5.3.4 質(zhì)量監(jiān)管
　　5.3.5 學分銀行
　5.4 國內(nèi)外標準化網(wǎng)絡教育軟件系統(tǒng)
　　5.4.1 以blackboard為代表的商用系統(tǒng)
　　5.4.2 以sakai和moodle為代表的開源系統(tǒng)
附錄a 縮略語表
參考文獻
致謝

章節(jié)摘錄

　?。?）有助于實現(xiàn)高等教育的公平和平等　　網(wǎng)絡教育為因各種原因失去接受高等教育機會以及想重新接受高等教育的人提供了新的途徑。參加網(wǎng)絡高等教育的學習者很多都來自社會的弱勢群體，網(wǎng)絡教育使他接受高等教育的夢想成為現(xiàn)實。對于殘疾人，網(wǎng)絡教育使他們能夠不出家門就接受與正常人一樣的高等教育，增加了他們參與社會的機會。同時，網(wǎng)絡教育也為居住在海外或居住在偏遠地區(qū)的人以及行動受到限制的人（如服役的軍人和囚犯）提供了接受高等教育的機會。　?。?）促進專業(yè)知識的更新與職業(yè)的提升　　從美國網(wǎng)絡教育開設的專業(yè)分析來看，商業(yè)、健康、工程、管理類課程所占的比重相當大，可見網(wǎng)絡課程以比較實用的職業(yè)課程為主，體現(xiàn)了美國高等教育的實用主義原則。很多接受網(wǎng)絡教育的學習者的學習目標都是促進專業(yè)知識的更新和為職業(yè)晉升創(chuàng)造有利條件。也有人對這種以實用和市場為導向的職業(yè)化高等教育提出質(zhì)疑，認為這不是真正意義上的高等教育。但是它難道不恰好是美國著名高等教育學家克拉克·克爾所說的“高等教育從民族國家的趨異走向幾乎比較普遍的重新趨同，在那里，大學通過服務于學習世界而更好地為它們的國家服務”的一個注解嗎？　?。?）對傳統(tǒng)學習方式產(chǎn)生了沖擊　　網(wǎng)絡技術對傳統(tǒng)的課堂教學過程產(chǎn)生了積極的影響，在網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的過程中產(chǎn)生了面授和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的混合課程，進而對學習方式的變革產(chǎn)生了深遠的影響。網(wǎng)絡開始進入越來越多的課堂教學，它提高了教師和學生的學習交互水平，創(chuàng)造了更多的學習資源共享的機會，對教師教學方法的改進和教育質(zhì)量的提高也起到了促進作用。　?。?）推動了美國高等教育資源集中化管理　　網(wǎng)絡教育實現(xiàn)了學校內(nèi)部與學校間的學習資源共享。由于網(wǎng)絡技術、多媒體技術、計算機軟件技術等高新技術的出現(xiàn)，信息和資源可以充分共享，教學和資源的管理變得更加容易。很多校區(qū)大學如賓夕法尼亞州立大學、伊利諾伊大學成立了專門的網(wǎng)絡教育部門，將名校區(qū)準備開設的網(wǎng)絡教育的資源整合起來，統(tǒng)一安排課程開發(fā)、教學管理、學生管理和學習支持服務。還有些高等教育機構(gòu)為了發(fā)展網(wǎng)絡教育，成立了高等教育聯(lián)盟，如“在線大學聯(lián)盟”、“西部州長大學”等，由各高校選送網(wǎng)絡課程，統(tǒng)一招生并對學生進行統(tǒng)一管理，由專門的平臺為學，生提供學習支持。

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