教學(xué)論

前言

　　隨著社會的發(fā)展與進步，教學(xué)理論面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面重建本土文化特色的教學(xué)論體系呼聲不斷高漲，傳統(tǒng)教學(xué)論體系面臨嚴峻的挑戰(zhàn)；另一個方面，如火如荼的第八次課程改革在實踐領(lǐng)域為教學(xué)理論發(fā)展增添了新的活力，理論與實踐的融合與發(fā)展成為教學(xué)理論發(fā)展的基本走向。教學(xué)理論能否重新煥發(fā)生命、能否適應(yīng)新課程改革需要的關(guān)鍵在于教師能否掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，提升實踐能力。我們希望通過本書，為教師提供一個基本的理論框架?；谏鲜隹紤]，本書突出以下幾個特點：①針對性。舍棄大而全的教學(xué)觀念，把立足點放在中學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供更多的理論和實踐指導(dǎo)。②實踐性。從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”是教材編寫的取向，在編寫過程中遵循了這種理念。實踐性主要體現(xiàn)在：第一，編寫體例上，打破全篇敘述式的死板模式，增加了本章學(xué)習(xí)目標、核心概念、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等欄目，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)；第二，在內(nèi)容上引用最新的實踐案例，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的思路。③主體性。在編寫過程中，我們轉(zhuǎn)變了以教師講授為主的觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性。在具體內(nèi)容中增加了典型案例，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。在每章的后面增加了實踐課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供了施展才華的舞臺。④可持續(xù)性。為了使學(xué)習(xí)者了解更多的信息，增加了推薦閱讀、拓展閱讀欄目，便于學(xué)習(xí)者拓展知識領(lǐng)域，開擴視野?！　”緯墙處熃逃盗薪滩闹唬饕嫦驇煼对盒１究粕蛟诼毥處??！　”緯羌謳煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師集體智慧的結(jié)晶。具體分工如下：李朝輝、劉妍（前言、第一章），李虹（第二章），劉樹仁、田宏偉（第三章），馬軍（第四章），紀國和、王傳明（第五章），于成業(yè)（第六章），宋麗霞（第七章），宋立華（第八章），李朝輝、張麗娟（第九章），王麗娟（第十章），龔冬梅（第十一章），王志彥（第十二章），李卓（第十三章）。李朝輝任主編，王志彥、謝翌任副主編，李朝輝、王志彥負責(zé)全書的策劃、組織與統(tǒng)稿工作。在本書的編寫過程中，得到吉林師范大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持與關(guān)心，清華大學(xué)出版社的編輯以及相關(guān)人員對本書的出版給予了大力支持，在此一并表示感謝。　　本書在編寫過程中，參考和借鑒了國內(nèi)同行和兄弟院校的相關(guān)成果，在此對他們表示深深的謝意。由于編者水平有限，疏漏之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。

內(nèi)容概要

本書是編者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，在借鑒國內(nèi)外同行研究成果的基礎(chǔ)上編寫而成的。本書以教學(xué)基本理論和教學(xué)實踐為線索，主要介紹教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)及其發(fā)展歷史、教學(xué)目標、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律與原則、課程理論、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、課堂管理、教學(xué)評價及教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格等內(nèi)容。　　本書旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續(xù)性的特點，因此，在編寫過程中采用案例引導(dǎo)、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關(guān)注教學(xué)理論的拓展?！　〗虒W(xué)理論能否重新煥發(fā)生命、能否適應(yīng)新課程改革需要的關(guān)鍵在于教師能否掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，使教學(xué)理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力?；谏鲜隹紤]，本書既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學(xué)之用。

書籍目錄

第一章 緒論 　第一節(jié) 教學(xué)的含義、地位和作用 　　一、教學(xué)含義的分析 　　二、教學(xué)的地位和作用 　第二節(jié) 教學(xué)論的研究對象與任務(wù) 　　一、教學(xué)論的研究對象 　　二、教學(xué)論的任務(wù) 　　三、教學(xué)論與課程論的關(guān)系 　第三節(jié) 教學(xué)論發(fā)展的歷史沿革 　　一、教學(xué)論的萌芽階段(16世紀以前) 　　二、教學(xué)論發(fā)展階段(17世紀—20世紀初) 　　三、教學(xué)論的繁榮階段(20世紀初—現(xiàn)在) 　　四、當代教學(xué)觀的演變趨勢 　第四節(jié) 教學(xué)論的基礎(chǔ) 　　一、教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ) 　　二、教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ) 　　三、教學(xué)論的文化和社會基礎(chǔ) 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第二章 教學(xué)目標 　第一節(jié) 教學(xué)目標概述 　　一、教學(xué)目標的含義 　　二、教學(xué)目標的功能 　第二節(jié) 當代教學(xué)目標分類理論 　　一、布盧姆的教學(xué)目標分類理論 　　二、加涅的教學(xué)目標分類理論 　　三、新課程三維目標分類 　第三節(jié) 教學(xué)目標的設(shè)計與表述 　　一、教學(xué)目標的設(shè)計 　　二、教學(xué)目標的表述 　　三、三維教學(xué)目標的設(shè)計 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第三章 教學(xué)主體 　第一節(jié) 教師 　　一、教師的角色 　　二、教師的專業(yè)素養(yǎng) 　　三、教師的專業(yè)發(fā)展 　第二節(jié) 學(xué)生 　　一、學(xué)生的本質(zhì)特點 　　二、教師學(xué)生觀的更新 　第三節(jié) 師生關(guān)系 　　一、師生關(guān)系概述 　　二、不良師生關(guān)系(師生沖突)的表現(xiàn)及解決策略 　　三、良好師生關(guān)系的特點及構(gòu)建 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第四章 教學(xué)過程 　第一節(jié) 教學(xué)過程概述 　　一、教學(xué)過程的概念 　　二、教學(xué)過程的基本要素 　　三、教學(xué)過程的基本階段 　第二節(jié) 教學(xué)過程的動力 　　一、教學(xué)過程動力的內(nèi)涵 　　二、教學(xué)過程動力矛盾說 　第三節(jié) 教學(xué)過程的本質(zhì) 　　一、教學(xué)過程的本質(zhì)觀 　　二、教學(xué)過程本質(zhì)研究之慎思 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第五章 教學(xué)規(guī)律與原則 　第一節(jié) 教學(xué)規(guī)律 　　一、教學(xué)規(guī)律的概念 　　二、教學(xué)規(guī)律的來源 　　三、教學(xué)的基本規(guī)律 　第二節(jié) 教學(xué)原則 　　一、教學(xué)原則的概念 　　二、教學(xué)原則制定的依據(jù) 　　三、教學(xué)原則的作用 　　四、我國中小學(xué)常用的教學(xué) 　　原則 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第六章 課程理論 　第一節(jié) 課程的概念及課程類型 　　一、課程的基本概念 　　二、課程類型 　第二節(jié) 課程理論流派 　　一、知識中心課程理論 　　二、學(xué)生中心課程理論 　　三、社會中心課程理論 　第三節(jié) 課程標準與課程內(nèi)容 　　一、課程標準 　　二、課程內(nèi)容 　第四節(jié) 課程實施與課程開發(fā) 　　一、課程實施 　　二、課程開發(fā) 　第五節(jié) 課程資源 　　一、對課程資源的理解 　　二、課程資源的作用 　　三、課程資源的開發(fā)原則 　　四、教師是重要的課程資源 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第七章 教學(xué)組織形式 　第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述 　　一、教學(xué)組織形式的概念 　　二、教學(xué)組織形式的演變 　　三、教學(xué)組織形式的分類 　　四、研究教學(xué)組織形式的意義 　第二節(jié) 教學(xué)組織形式及其改革趨勢 　　一、教學(xué)的基本組織形式——課教學(xué) 　　二、教學(xué)的輔助形式 　　三、教學(xué)的特殊形式——復(fù)式教學(xué) 　　四、教學(xué)組織形式的改革 　　五、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢 　第三節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 　　一、備課 　　二、上課 　　三、作業(yè)的布置與批改 　　四、課外輔導(dǎo) 　　五、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 　第四節(jié) 教案與學(xué)案的研制 　　一、教案的研制 　　二、學(xué)案的研制 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第八章 教學(xué)模式 　第一節(jié) 教學(xué)模式概述 　　一、教學(xué)模式的概念 　　二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 　　三、教學(xué)模式的特點 　　四、教學(xué)模式的功能 　第二節(jié) 當代國外教學(xué)模式簡介 　　一、范例教學(xué)模式 　　二、拋錨式教學(xué)模式 　　三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 　　四、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 　　五、暗示教學(xué)模式 　　六、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 　第三節(jié) 我國教學(xué)模式簡介 　　一、傳遞—接受教學(xué)模式 　　二、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 　　三、情境—陶冶教學(xué)模式 　　四、目標—導(dǎo)控教學(xué)模式 　　五、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式 　第四節(jié) 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢與應(yīng)用 　　一、教學(xué)模式的演變 　　二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 　　三、教學(xué)模式的選擇運用 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第九章 建筑學(xué)方法與手段 　第一節(jié) 教學(xué)方法的概念與選用 　　一、教學(xué)方法的概念 　　二、常用的教學(xué)方法 　第二節(jié) 現(xiàn)代化教學(xué)手段 　　一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展及含義 　　二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點和作用 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式的變革 　　一、學(xué)習(xí)方式的發(fā)展 　　二、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 　　三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第十章 教學(xué)環(huán)境 　第一節(jié) 教學(xué)環(huán)境概述 　　一、教學(xué)環(huán)境的概念 　　二、教學(xué)環(huán)境的特點 　　三、教學(xué)環(huán)境的功能 　第二節(jié) 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化 　　一、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本依據(jù) 　　二、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本原則 　　三、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的理念 　　四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的基本策略 　　五、我國中學(xué)教學(xué)環(huán)境設(shè)計與優(yōu)化的宏觀思考 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第十一章 課堂管理 　第一節(jié) 課堂管理概述 　　一、課堂管理的主體 　　二、課堂管理的功能 　第二節(jié) 課堂規(guī)則 　　一、課堂規(guī)則概述 　　二、課堂規(guī)則的制定 　　三、課堂規(guī)則形成的方法 　第三節(jié) 課堂環(huán)境管理 　　一、課堂物質(zhì)環(huán)境管理 　　二、課堂社會心理環(huán)境管理 　第四節(jié) 課堂問題行為管理 　　一、課堂問題行為的類型 　　二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因 　　三、課堂問題行為的管理策略 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第十二章 教學(xué)評價 　第一節(jié) 教學(xué)評價概述 　　一、教學(xué)評價的含義 　　二、教學(xué)評價的功能 　　三、教學(xué)評價的原則 　第二節(jié) 教學(xué)評價的類型 　　一、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 　　二、診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價 　　三、他人評價和自我評價 　　四、單項評價和綜合評價 　第三節(jié) 教學(xué)評價的內(nèi)容和指標體系 　　一、教學(xué)評價指標體系的建立 　　二、課堂教學(xué)評價 　　三、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改和學(xué)業(yè)成就的評價 　第四節(jié) 教學(xué)評價的步驟與方法 　　一、教學(xué)評價的步驟 　　二、教學(xué)評價的方法 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 第十三章 教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格 　第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)概述 　　一、教學(xué)藝術(shù)的含義 　　二、教學(xué)藝術(shù)的特點 　　三、教學(xué)藝術(shù)的功能 　　四、教學(xué)藝術(shù)形成對教師的意義 　第二節(jié) 課堂教學(xué)藝術(shù) 　　一、導(dǎo)課藝術(shù) 　　二、組織藝術(shù) 　　三、語言藝術(shù) 　　四、提問藝術(shù) 　　五、板書藝術(shù) 　　六、結(jié)課藝術(shù) 　　七、非語言藝術(shù) 　第三節(jié) 教學(xué)風(fēng)格 　　一、教學(xué)風(fēng)格的含義 　　二、教學(xué)風(fēng)格的特征 　　三、教學(xué)風(fēng)格的形成過程 　　四、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑與方法 　　本章小結(jié) 　　思考與練習(xí) 參考文獻

章節(jié)摘錄

　　課程的具體實施者及具體作用者在課程實施的過程中是按著程序來進行的，在這個程序中，個體經(jīng)驗、感受、判斷的介入問題并沒有得到應(yīng)有的重視，雖然在客觀上，個體的經(jīng)驗、感受、判斷總是要或多或少地介入，沒有個體經(jīng)驗、感受、判斷介入的教學(xué)過程是不存在的，但介入的程度卻遠遠不夠。只有個體經(jīng)驗、感受、判斷充分介入的知識才是個體的知識，印象深刻的知識，否則永遠是人類的知識，別人的知識。以前的課程實施在取向上多數(shù)是忠實的，師生互動取向的課程實施不會太多，而師生創(chuàng)生性取向的課程實施幾乎是不存在的。這樣，作為課程的具體實施者——教師，在具體的課堂教學(xué)活動中扮演的主要角色就是“工具”，一個把由學(xué)科專家和課程專家選擇、編制、設(shè)計的人類經(jīng)驗按著一定程序傳遞給學(xué)生的“工具”。而作為課程具體作用者的學(xué)生，在接受教育的過程中，扮演的基本上是個“容器”。教學(xué)過程僅僅是一個知識的傳輸過程，在忽視個體經(jīng)驗、感受、判斷的同時，也影響了科學(xué)知識的發(fā)展。從這個角度看，教育的作用也由創(chuàng)造知識、發(fā)展文明變成復(fù)制知識、傳承文明。　　可見，課程資源的作用是巨大的，應(yīng)該成為課程改革在實踐層面的突破口。根據(jù)課程改革實施的計劃，2004.年和2005年秋季，義務(wù)教育階段和高中階段分別推廣新課程。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進入新課程體系。根據(jù)我們的理解，教師的新課程改革培訓(xùn)及新教材的全面推廣使用基本完成，接下來就看新課程的具體實施了，說的再詳細一點，就是教師如何教的問題了。可事實并不理想，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在教學(xué)實踐層面并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。課本換了，新課程改革理論也學(xué)完了，但教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有多大實質(zhì)上的變化，基本上依然如故。甚至還有這樣的情況發(fā)生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。產(chǎn)生這種情況的原因很多，但有兩點是不容忽視的：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)模式化；二是課程資源的開發(fā)利用不夠。解決這一問題的最終途徑就是開發(fā)利用課程資源，用大量、適切、師生都熟悉的課程資源來豐富課堂教學(xué)，進而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使開發(fā)利用課程資源的過程與教學(xué)方式的改變過程同步。否則，學(xué)生掌握的知識量與以前相比在同一年段少了許多，而應(yīng)該發(fā)展的能力又沒有得到提高，這是非?？膳碌?。因此，課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)校研究的重要課題，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)行為?，F(xiàn)在只要是辦學(xué)條件好點的學(xué)校，幾乎都有研究課題?！　∪⒄n程資源的開發(fā)原則　　從理論層面上看，一個總的原則是服務(wù)性。這個服務(wù)性原則體現(xiàn)在以下兩個方面?！　。?）必須為師生的個性化發(fā)展服務(wù)，這是課程資源開發(fā)利用的出發(fā)點。主要體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)建設(shè)上，通過校本課程的開發(fā)與建設(shè)，使師生有個性，學(xué)校有特色。每個師生個體都有其自身的資源優(yōu)勢，這是個體發(fā)展的自然基礎(chǔ)，也是個性化發(fā)展的起點，亦是師生個體作為課程資源被開發(fā)時必須首先正視的問題。在此基礎(chǔ)之上再選擇開發(fā)與利用其他有利于自身發(fā)展的一切課程資源，最終實現(xiàn)師生的個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)以人為本的新課程改革理念。

編輯推薦

　　《教學(xué)論》注重專業(yè)引領(lǐng)，喚醒學(xué)習(xí)者的理論意識，提高學(xué)術(shù)水平。突出實踐性，關(guān)注課堂教學(xué)實踐，引用最新的實踐案例，重視實踐能力的培養(yǎng)。關(guān)注主體性，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的觀念。以學(xué)習(xí)者為中心，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。重視可持續(xù)性，促進學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。

圖書封面

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