教育心理學(xué)

前言

教育心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門必修課，是培養(yǎng)學(xué)生教育心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，在心理學(xué)課程體系中占有十分重要的地位。該課程著眼于提高學(xué)生教育心理的理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。近年來，廣大教育心理學(xué)工作者在教材建設(shè)方面做了大量的工作。由原來寥寥無幾的《教育心理學(xué)》版本，發(fā)展到今天幾十種版本的教科書家族，這就為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇余地，同時(shí)，也滿足了各類教學(xué)活動(dòng)的需要。尤其值得提出的是，新近出版的《教育心理學(xué)》無論在體系上，還是在內(nèi)容上都有很大的改進(jìn)和發(fā)展，呈現(xiàn)出體系更加完善、內(nèi)容更加豐富的趨勢(shì)。編寫本書，目的在于搞好基礎(chǔ)的教材建設(shè)，提高“教育心理學(xué)”教材質(zhì)量。從起草編寫大綱和編寫要求，到具體內(nèi)容的撰寫，一直堅(jiān)持一個(gè)原則，就是力爭(zhēng)編寫出一本高質(zhì)量的《教育心理學(xué)》教材，以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后確有收獲。本書的主要特點(diǎn)是：①注重構(gòu)建較為科學(xué)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在建立本書的知識(shí)體系時(shí)，廣泛閱讀了國內(nèi)外現(xiàn)有的《教育心理學(xué)》教材及相關(guān)資料，并根據(jù)“教育心理學(xué)”的性質(zhì)和特點(diǎn)，深入地思考了教育心理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由哪些內(nèi)容構(gòu)成，教育心理學(xué)的主體內(nèi)容是什么。教育心理學(xué)的知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)等問題。②在內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在每章中各節(jié)內(nèi)容的安排以及各節(jié)中具體問題的論述上。務(wù)求做到各項(xiàng)內(nèi)容之間存在較為密切的聯(lián)系，以使整體內(nèi)容形成相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。③在內(nèi)容論述上，做到精要、準(zhǔn)確。編寫中，對(duì)現(xiàn)有的教育心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行了遴選，以最佳的表述方式來論述有關(guān)理論。在論證有關(guān)問題時(shí)，沒有因一味地追求與他人的不同而舍掉最好的表述。一個(gè)問題的論述都有最適宜的表達(dá)方式，如果某個(gè)問題的最佳表達(dá)方式前人已經(jīng)提出，我們就加以采用；假如還沒有提出，我們就予以彌補(bǔ)。④加強(qiáng)概念和理論表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。長(zhǎng)期以來，教育心理學(xué)的概念和理論的論述存在靈活性較大的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，對(duì)教育心理學(xué)理論的科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。為了避免這種情況的發(fā)生，本書在知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性方面作了一些努力。⑤注意了繼承與創(chuàng)新的問題。在內(nèi)容的選擇上，既保留了傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)又結(jié)合當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，介紹了最新的研究成果，以使學(xué)生能夠?qū)W到前沿的理論和知識(shí)。

內(nèi)容概要

教育心理學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科，它既包涵教育學(xué)和心理學(xué)的主要元素，又不完全是教育學(xué)與心理學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。本書系統(tǒng)介紹了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。全書17章，包括緒論、心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)的基本問題、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、智能的發(fā)展、品德的形成、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理、學(xué)生心理。并在實(shí)證分析、延伸閱讀等方面頗具特色。　　本書既可以作為本科專業(yè)學(xué)習(xí)的教材，還可以作為各級(jí)各類學(xué)校教師進(jìn)修和企業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)的參考書。

書籍目錄

第一章 緒論 　第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容 　第二節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)和作用 　第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 　第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究原則和方法 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第二章 心理發(fā)展與教育 　第一節(jié) 心理發(fā)展概述 　第二節(jié) 心理發(fā)展的一般規(guī)律 　第三節(jié) 影響心理發(fā)展的主要因素 　第四節(jié) 心理發(fā)展的基本理論 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第三章 學(xué)習(xí)的基本問題 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念和作用 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和分類 　第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的因素 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第四章 學(xué)習(xí)理論 　第一節(jié) 我國古代的學(xué)習(xí)心理思想 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 　第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第五章 學(xué)習(xí)興趣 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)興趣概述 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)興趣的分類 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)興趣的品質(zhì) 　第四節(jié) 學(xué)習(xí)興趣的影響因素與培養(yǎng) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第七章 學(xué)習(xí)遷移 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論 　第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 　第四節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第八章 學(xué)習(xí)策略 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 　第二節(jié) 主要的學(xué)習(xí)策略 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略教學(xué) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 　第一節(jié) 知識(shí)概述 　第二節(jié) 概念的學(xué)習(xí) 　第三節(jié) 原理的學(xué)習(xí) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十章 技能的學(xué)習(xí) 　第一節(jié) 技能概述 　第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成 　第三節(jié) 心智技能的形成 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十一章 智能的發(fā)展 　第一節(jié) 能力和智力概述 　第二節(jié) 智力的發(fā)展 　第三節(jié)創(chuàng)造力 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十二章 品德的形成 　第一節(jié) 品德心理概述 　第二節(jié) 品德形成的理論 　第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十三章 有效教學(xué)的設(shè)計(jì) 　第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 　第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 　第三節(jié) 教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 　第四節(jié) 教學(xué)策略的選擇 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十四章 課堂教學(xué)管理 　第一節(jié) 課堂教學(xué)管理概述 　第二節(jié) 課堂教學(xué)管理的技能 　第三節(jié) 課堂問題行為的處理 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十五章 教學(xué)評(píng)價(jià) 　第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 　第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù) 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十六章 教師心理 　第一節(jié) 教帥的角色 　第二節(jié) 教師的威信 　第三節(jié) 教師的心理健康 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 第十七章 學(xué)生心理 　第一節(jié) 學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教育 　第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異與教育 　第三節(jié) 特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育 　復(fù)習(xí)要點(diǎn) 　拓展思考 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：學(xué)生學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過程不同，是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握那些人類經(jīng)過千百年的探索、概括與總結(jié)所形成的知識(shí)、技能、思維方法等，迅速成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立從事復(fù)雜實(shí)踐活動(dòng)的人類個(gè)體。人類的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐開始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此，他們不必要也不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始，而可以從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始。同時(shí)，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個(gè)人有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的目的與方式也與人類認(rèn)識(shí)世界的過程有所不同。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能有新發(fā)現(xiàn)，但這種新發(fā)現(xiàn)常常對(duì)學(xué)生來說是新的，而就知識(shí)而言是現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，特別要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)把最有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且注意把學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極加工，主動(dòng)完成知識(shí)的再生產(chǎn)過程。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性、計(jì)劃性、組織性。學(xué)校是專門實(shí)施教育的場(chǎng)所，教師是對(duì)學(xué)生施加教育影響的專業(yè)人員，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育情境中在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃和有組織的。在教學(xué)過程中，教師按照一定的教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的程序，有計(jì)劃、分步驟地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師既掌握所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，因此，能夠保證在較短時(shí)間內(nèi)，采用有效的方法組織教學(xué)，幫助學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)加工的過程，但他們的學(xué)習(xí)一般只具有潛在價(jià)值，學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實(shí)生活需要，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，為將來的生活做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的被動(dòng)性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注意用各種方法來培養(yǎng)、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多重目的性。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要發(fā)展能力，同時(shí)，還要培養(yǎng)良好品德，形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)既不同于人類歷史經(jīng)驗(yàn)的形成過程，也不同于在一般條件下人們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它是一種特殊形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》為高等師范院校教育類專業(yè)規(guī)劃教材之一。

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