職業(yè)能力與職業(yè)能力測評

前言

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向和以人為本的教育，它至少應(yīng)滿足兩個方面的要求：一是職業(yè)資格；二是學(xué)生的職業(yè)成長和個性發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。與普通教育相比，職業(yè)教育只不過采用了不同的“內(nèi)容載體”而已：普通教育的載體是科學(xué)文化知識，而職業(yè)教育的載體是來自職業(yè)實踐的“綜合性的職業(yè)行動”（不僅僅是操作技能）?！　÷殬I(yè)教育促進人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人生活中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任何事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力是科學(xué)的工作方法和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，也是人的綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！　∫雽崿F(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，應(yīng)當明確一系列的相關(guān)問題：　　一、能力的概念。能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征，人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但是沒有必要對能力內(nèi)涵和分類等進行過分精細的研究，也很難建立大家一致公認的能力體系。學(xué)者Resse曾經(jīng)系統(tǒng)研究過人的600多種能力，但始終無法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。能力研究解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當是尋找能力的載體和促進能力發(fā)展的方法?！　《?、能力的需求方。即誰需要這些能力？對綜合職業(yè)能力的需求主要來自采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)。進入21世紀，為了實現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業(yè)大量引進新的管理方式（如扁平化管理）、新的組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和新的生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動參與勞動組織架構(gòu)。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預(yù)見的情況做出獨立判斷和靈活反應(yīng)。專業(yè)交流、多技能、以顧客為導(dǎo)向和團隊能力等過程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

內(nèi)容概要

職業(yè)教育的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和提高其職業(yè)素質(zhì)，然而要想對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進行科學(xué)的評價卻比較困難。本書是中德合作職業(yè)能力研究的最新成果，其理論基礎(chǔ)是德國“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目” (KOMET）的能力模型和測評方案，它是世界上第一次采用嚴格的心理測評方法，對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)承諾進行的大規(guī)模標準化測評（Large-Scale-Diagnostic) 。這一能力測評方案不但符合認知規(guī)律，而且滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標準和社會規(guī)范的要求，可以幫助我們對職業(yè)院校的教育質(zhì)量及其學(xué)生的能力水平進行比較，為職業(yè)教育決策提供科學(xué)可靠的實證基礎(chǔ)，并對職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了方法支持。    本書適合職業(yè)教育各院校教師和管理者、高等院校與職業(yè)教育有關(guān)的教師和學(xué)生閱讀。

作者簡介

　　費利克斯·勞耐爾（Felix Rauner），1941年出生，教育學(xué)博士，德國不來梅（Bremen）大學(xué)教授，不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）創(chuàng)始人；國際職業(yè)教育研究組織UNIP、INAP和CAPIRN主席。德國職業(yè)教育“設(shè)計導(dǎo)向”指導(dǎo)思想的創(chuàng)立者，所提出和發(fā)展的“工作過程系統(tǒng)化”理念目前是國際職業(yè)教育研究和實踐的重點之一；承擔(dān)的有重大國際影響課題有ESPRIT、FAsT和FORcE等，發(fā)表文章和出版專著400余篇。　　趙志群，1966年出生，留德哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，人力資源與社會保障部專家咨詢委員會委員，中國職業(yè)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，教學(xué)過程研究會主任。出版《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》、《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概》《Betrufspfidagogen in China auf dem Weg zur Professionalitat》（德語）等專著，發(fā)表文章120余篇?！　〖?，女，1963年出生，管理學(xué)博士，研究員，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，中國教育經(jīng)濟研究會理事。出版了《職業(yè)教育經(jīng)濟效能評價》、《職業(yè)教育貧困生資助問題研究——以北京市為案例》、《流動人口子女職業(yè)教育需求問題研究——以北京為例》等研究成果，主持了多項重要研究課題。

書籍目錄

第一章  職業(yè)能力測評概述  一、職業(yè)能力測評的必要性  二、開展職業(yè)能力測評的困難  三、能力測評與考試：不同的能力發(fā)展鑒定模式第二章  職業(yè)能力的相關(guān)概念  一、職業(yè)能力  二、職業(yè)知識  三、職業(yè)行動能力與設(shè)計能力  四、職業(yè)能力發(fā)展  五、職業(yè)認同感與職業(yè)承諾  六、職業(yè)創(chuàng)造力第三章  職業(yè)能力模型  一、能力模型  二、相關(guān)概念解析  三、KOMET職業(yè)能力模型  四、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與建模的關(guān)系  五、承諾、職業(yè)認同感及背景數(shù)據(jù)的測量第四章  職業(yè)能力測試方案  一、測試題目的開發(fā)職業(yè)能力與職業(yè)能力測評目錄  二、對測試題目進行預(yù)測試  三、如何組成一套測試題目  四、設(shè)計用于收集背景數(shù)據(jù)的問卷  五、承諾量表的開發(fā)  六、設(shè)計評分表  七、測試樣本的選擇  八、大規(guī)模標準化測評方案的設(shè)計第五章  能力測試的準備與實施  一、確保評分者信度的方法  二、評分者小組的預(yù)備性抽樣評分  三、被試者個人信息的數(shù)據(jù)保護與編碼  四、背景信息收集  五、確定測試題目的問題解決空間  六、測試的實施  七、測試允許使用的工具第六章  能力測試工具與測評過程  一、第一次測試的測試工具  二、第二次測試增加的測試工具  三、兩次測試的被試者  四、企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校之外的測試地點第七章  測評結(jié)果與測評方法評價  一、測試結(jié)果的評價  二、能力模型和評分方法的實證質(zhì)量第八章  KOMET能力模型和測試方法在教學(xué)中的應(yīng)用  一、職業(yè)能力模型與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計  二、KOMET學(xué)習(xí)任務(wù)的特點  三、KOMET學(xué)習(xí)任務(wù)實例（一）  太陽能發(fā)電設(shè)施（二）  污水泵第九章  總結(jié)與展望附錄一  職業(yè)能力測評評分表附錄二  預(yù)測試的測試題目附錄三  預(yù)測試測試題目的問題解決空間附錄四  北京職業(yè)能力測評使用的背景情況調(diào)查問卷參考文獻

章節(jié)摘錄

　　“當學(xué)徒的總是那類人，不管是金匠、保險銷售員、采暖機械工還是工具機械工”，這是在職業(yè)咨詢師中普遍的看法。特別是在手工業(yè)領(lǐng)域，由于職業(yè)相對穩(wěn)定，因此形成了各個職業(yè)的實踐共同體，他們都有自己的職業(yè)資格考試形式和評價標準。學(xué)徒和師傅（考官）都是同一個職業(yè)實踐共同體的成員。在某種程度上，考官對學(xué)徒期滿時進行出師考試，也同時是對自己的評價。即將出師的學(xué)徒往往無法區(qū)分哪些是自己個人的能力，哪些是反映職業(yè)實踐共同體特點的能力。“只要你作為學(xué)徒入了行，那么很難不通過滿師考試。”如果有太多學(xué)徒未能通過考試，那么這甚至?xí)蔀樾袝蚪逃嘤?xùn)機構(gòu)的污點。因此，一般只有當很多師傅一致認為某個學(xué)徒的確不該進入這一行當時，才會讓他通不過資格考試，這其中當然包括了師傅所理解的職業(yè)技能。這樣，所有職業(yè)都有了自己特有的考試標準，這些標準反映出來的是各職業(yè)實踐共同體的成員所代表的能力?！　≡诟髀殬I(yè)之間，職業(yè)能力都有或多或少的差別，這些差別不僅僅反映在專業(yè)內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在不同職業(yè)的喜好、能力特征和教育培訓(xùn)等方面的差別。職業(yè)能力診斷與資格考試的差別，就是不受這些差別的影響而對職業(yè)能力進行測評和比較?！　≡诼殬I(yè)教育中，能力資格考試、能力診斷測量以及學(xué)習(xí)成績測驗是三種相互聯(lián)系，但又有所不同的考核方式，每一種方式都有特定的功能。　　職業(yè)教育中的資格考試，首先是對職業(yè)技能以及相關(guān)的工作過程知識的考核，主要是針對“職業(yè)行動能力”的，因此這種能力只存在于職業(yè)工作的行動中，而且只有在特定的情境下才有可能被辨識出來。能夠辨認這些能力的人，一定是所在職業(yè)的職業(yè)實踐共同體的成員，因為只有他們才會熟悉自己的職業(yè)情境。一名首飾匠是否具備職業(yè)資格，只有“內(nèi)行的師傅”可以考核鑒定。他在判斷時既不需要能力模型，也不需要利用心理測評的各種指標。

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