職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)

前言

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向和以人為本的教育，它至少應(yīng)滿足兩個(gè)方面的要求：一是職業(yè)資格；二是學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。與普通教育相比，職業(yè)教育只不過(guò)采用了不同的“內(nèi)容載體”而已：普通教育的載體是科學(xué)文化知識(shí)，而職業(yè)教育的載體是來(lái)自職業(yè)實(shí)踐的“綜合性的職業(yè)行動(dòng)”（不僅僅是操作技能）。　　職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問(wèn)題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人生活中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任何事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力是科學(xué)的工作方法和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，也是人的綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。　　要想實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確一系列的相關(guān)問(wèn)題：　　一、能力的概念。能力不是簡(jiǎn)單的客觀事實(shí)，而是一種個(gè)體特征，人們可以從不同角度、按照不同原則對(duì)它進(jìn)行定義，但是沒(méi)有必要對(duì)能力內(nèi)涵和分類等進(jìn)行過(guò)分精細(xì)的研究，也很難建立大家一致公認(rèn)的能力體系。學(xué)者Resse曾經(jīng)系統(tǒng)研究過(guò)人的600多種能力，但始終無(wú)法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。能力研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法?！　《⒛芰Φ男枨蠓?。即誰(shuí)需要這些能力？對(duì)綜合職業(yè)能力的需求主要來(lái)自采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如扁平化管理）、新的組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過(guò)程）和新的生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織架構(gòu)。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問(wèn)題和自我管理的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見(jiàn)的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)。專業(yè)交流、多技能、以顧客為導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)能力等過(guò)程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

內(nèi)容概要

職業(yè)教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和提高其職業(yè)素質(zhì)，然而要想對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)卻比較困難。本書(shū)是中德合作職業(yè)能力研究的最新成果，其理論基礎(chǔ)是德國(guó)“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目” (KOMET）的能力模型和測(cè)評(píng)方案，它是世界上第一次采用嚴(yán)格的心理測(cè)評(píng)方法，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)承諾進(jìn)行的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)（Large-Scale-Diagnostic) 。這一能力測(cè)評(píng)方案不但符合認(rèn)知規(guī)律，而且滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的要求，可以幫助我們對(duì)職業(yè)院校的教育質(zhì)量及其學(xué)生的能力水平進(jìn)行比較，為職業(yè)教育決策提供科學(xué)可靠的實(shí)證基礎(chǔ)，并對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了方法支持。    本書(shū)適合職業(yè)教育各院校教師和管理者、高等院校與職業(yè)教育有關(guān)的教師和學(xué)生閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix Rauner），1941年出生，教育學(xué)博士，德國(guó)不來(lái)梅（Bremen）大學(xué)教授，不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）創(chuàng)始人；國(guó)際職業(yè)教育研究組織UNIP、INAP和CAPIRN主席。德國(guó)職業(yè)教育“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”指導(dǎo)思想的創(chuàng)立者，所提出和發(fā)展的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念目前是國(guó)際職業(yè)教育研究和實(shí)踐的重點(diǎn)之一；承擔(dān)的有重大國(guó)際影響課題有ESPRIT、FAsT和FORcE等，發(fā)表文章和出版專著400余篇?！　≮w志群，1966年出生，留德哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，人力資源與社會(huì)保障部專家咨詢委員會(huì)委員，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，教學(xué)過(guò)程研究會(huì)主任。出版《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》、《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概》《Betrufspfidagogen in China auf dem Weg zur Professionalitat》（德語(yǔ)）等專著，發(fā)表文章120余篇?！　〖?，女，1963年出生，管理學(xué)博士，研究員，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長(zhǎng)，中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)研究會(huì)理事。出版了《職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能評(píng)價(jià)》、《職業(yè)教育貧困生資助問(wèn)題研究——以北京市為案例》、《流動(dòng)人口子女職業(yè)教育需求問(wèn)題研究——以北京為例》等研究成果，主持了多項(xiàng)重要研究課題。

書(shū)籍目錄

第一章  職業(yè)能力測(cè)評(píng)概述  一、職業(yè)能力測(cè)評(píng)的必要性  二、開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的困難  三、能力測(cè)評(píng)與考試：不同的能力發(fā)展鑒定模式第二章  職業(yè)能力的相關(guān)概念  一、職業(yè)能力  二、職業(yè)知識(shí)  三、職業(yè)行動(dòng)能力與設(shè)計(jì)能力  四、職業(yè)能力發(fā)展  五、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)承諾  六、職業(yè)創(chuàng)造力第三章  職業(yè)能力模型  一、能力模型  二、相關(guān)概念解析  三、KOMET職業(yè)能力模型  四、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與建模的關(guān)系  五、承諾、職業(yè)認(rèn)同感及背景數(shù)據(jù)的測(cè)量第四章  職業(yè)能力測(cè)試方案  一、測(cè)試題目的開(kāi)發(fā)職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)目錄  二、對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行預(yù)測(cè)試  三、如何組成一套測(cè)試題目  四、設(shè)計(jì)用于收集背景數(shù)據(jù)的問(wèn)卷  五、承諾量表的開(kāi)發(fā)  六、設(shè)計(jì)評(píng)分表  七、測(cè)試樣本的選擇  八、大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)第五章  能力測(cè)試的準(zhǔn)備與實(shí)施  一、確保評(píng)分者信度的方法  二、評(píng)分者小組的預(yù)備性抽樣評(píng)分  三、被試者個(gè)人信息的數(shù)據(jù)保護(hù)與編碼  四、背景信息收集  五、確定測(cè)試題目的問(wèn)題解決空間  六、測(cè)試的實(shí)施  七、測(cè)試允許使用的工具第六章  能力測(cè)試工具與測(cè)評(píng)過(guò)程  一、第一次測(cè)試的測(cè)試工具  二、第二次測(cè)試增加的測(cè)試工具  三、兩次測(cè)試的被試者  四、企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校之外的測(cè)試地點(diǎn)第七章  測(cè)評(píng)結(jié)果與測(cè)評(píng)方法評(píng)價(jià)  一、測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)  二、能力模型和評(píng)分方法的實(shí)證質(zhì)量第八章  KOMET能力模型和測(cè)試方法在教學(xué)中的應(yīng)用  一、職業(yè)能力模型與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)  二、KOMET學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)  三、KOMET學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)例（一）  太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)施（二）  污水泵第九章  總結(jié)與展望附錄一  職業(yè)能力測(cè)評(píng)評(píng)分表附錄二  預(yù)測(cè)試的測(cè)試題目附錄三  預(yù)測(cè)試測(cè)試題目的問(wèn)題解決空間附錄四  北京職業(yè)能力測(cè)評(píng)使用的背景情況調(diào)查問(wèn)卷參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　“當(dāng)學(xué)徒的總是那類人，不管是金匠、保險(xiǎn)銷售員、采暖機(jī)械工還是工具機(jī)械工”，這是在職業(yè)咨詢師中普遍的看法。特別是在手工業(yè)領(lǐng)域，由于職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，因此形成了各個(gè)職業(yè)的實(shí)踐共同體，他們都有自己的職業(yè)資格考試形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒和師傅（考官）都是同一個(gè)職業(yè)實(shí)踐共同體的成員。在某種程度上，考官對(duì)學(xué)徒期滿時(shí)進(jìn)行出師考試，也同時(shí)是對(duì)自己的評(píng)價(jià)。即將出師的學(xué)徒往往無(wú)法區(qū)分哪些是自己個(gè)人的能力，哪些是反映職業(yè)實(shí)踐共同體特點(diǎn)的能力?！爸灰阕鳛閷W(xué)徒入了行，那么很難不通過(guò)滿師考試?！比绻刑鄬W(xué)徒未能通過(guò)考試，那么這甚至?xí)蔀樾袝?huì)或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的污點(diǎn)。因此，一般只有當(dāng)很多師傅一致認(rèn)為某個(gè)學(xué)徒的確不該進(jìn)入這一行當(dāng)時(shí)，才會(huì)讓他通不過(guò)資格考試，這其中當(dāng)然包括了師傅所理解的職業(yè)技能。這樣，所有職業(yè)都有了自己特有的考試標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)反映出來(lái)的是各職業(yè)實(shí)踐共同體的成員所代表的能力?！　≡诟髀殬I(yè)之間，職業(yè)能力都有或多或少的差別，這些差別不僅僅反映在專業(yè)內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在不同職業(yè)的喜好、能力特征和教育培訓(xùn)等方面的差別。職業(yè)能力診斷與資格考試的差別，就是不受這些差別的影響而對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和比較?！　≡诼殬I(yè)教育中，能力資格考試、能力診斷測(cè)量以及學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)是三種相互聯(lián)系，但又有所不同的考核方式，每一種方式都有特定的功能?！　÷殬I(yè)教育中的資格考試，首先是對(duì)職業(yè)技能以及相關(guān)的工作過(guò)程知識(shí)的考核，主要是針對(duì)“職業(yè)行動(dòng)能力”的，因此這種能力只存在于職業(yè)工作的行動(dòng)中，而且只有在特定的情境下才有可能被辨識(shí)出來(lái)。能夠辨認(rèn)這些能力的人，一定是所在職業(yè)的職業(yè)實(shí)踐共同體的成員，因?yàn)橹挥兴麄儾艜?huì)熟悉自己的職業(yè)情境。一名首飾匠是否具備職業(yè)資格，只有“內(nèi)行的師傅”可以考核鑒定。他在判斷時(shí)既不需要能力模型，也不需要利用心理測(cè)評(píng)的各種指標(biāo)。

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