清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試

前言

　　清華大學(xué)外語(yǔ)系測(cè)試組成立于1995年，負(fù)責(zé)清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試的有關(guān)各項(xiàng)事宜。歷經(jīng)十幾年的理論研究與實(shí)踐，測(cè)試組確立了清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試體系。這是一套在國(guó)際最新的測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下并在實(shí)踐中不斷完善的測(cè)試體系，目的在于不斷提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。它既能檢查學(xué)生掌握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所規(guī)定的基本技能的程度，又能促使學(xué)生提高運(yùn)用所掌握的技能完成實(shí)際工作的能力。　　書(shū)中各章節(jié)從不同角度對(duì)清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中的不同領(lǐng)域進(jìn)行了探討與研究。編輯此書(shū)的目的在于回顧、總結(jié)多年的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)水平測(cè)試的認(rèn)識(shí)與理解，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)測(cè)試的水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也希望本書(shū)的出版能為廣大從事英語(yǔ)教學(xué)與科研的工作者提供些許理論與實(shí)踐方面的借鑒和參考?！　≡诖颂貏e感謝清華大學(xué)外語(yǔ)系測(cè)試組的創(chuàng)始人和策劃人、時(shí)任外語(yǔ)系副主任宮力教授，她為清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試奠基和發(fā)展付出了大量心血。感謝歷年來(lái)測(cè)試組的成員，他們先后分別是孫郁根、賈明肪、邢如、郭茜、張文霞、呂燕彬、龐紅梅、沈明波、楊莉、羅承麗、胡陽(yáng)、劉梅華。感謝陳世敏、王歡、鄧湘君、耿娟、申曉靜等有關(guān)人員。特別感謝程慕勝教授多年來(lái)的支持與幫助。

內(nèi)容概要

　　《清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試：理論研究與實(shí)踐》從理論研究、實(shí)際運(yùn)作、管理方法及政策制定等方面對(duì)清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行了總結(jié)。它揭示了一個(gè)不斷發(fā)展與完善的清華大學(xué)測(cè)試體系的建立過(guò)程。既有理論基礎(chǔ)和支撐，又有實(shí)實(shí)在在和翔實(shí)的操作層面的闡述，還有科學(xué)有力的分析。此書(shū)是對(duì)清華大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及相關(guān)研究成果的匯總，對(duì)于從事相關(guān)研究的人員、高校外語(yǔ)教師及有關(guān)管理人員均具有一定的參考價(jià)值，對(duì)于外語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展具有一定的啟發(fā)與借鑒作用?！　∽x者對(duì)象：廣大從事英語(yǔ)教學(xué)、科研與管理的工作者。

書(shū)籍目錄

1 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷扒迦A大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試簡(jiǎn)介1.1 語(yǔ)言測(cè)試類型1.2 衡量語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.3 清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試背景介紹1.4 清華大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試內(nèi)容及特點(diǎn)1.5 試題的不同發(fā)展階段1.6 閱卷方式1.7 記分體制1.8 管理方式1.9 討論及啟示2 題型確定與測(cè)試方法研究2.1 改變公外傳統(tǒng)聽(tīng)力測(cè)試的嘗試2.1.1 與傳統(tǒng)聽(tīng)力測(cè)試的比較2.1.2 出題細(xì)則2.1.3 難點(diǎn)分析2.1.4 值得思考的若干問(wèn)題2.1.5 如何評(píng)價(jià)考題2.1.6 測(cè)試結(jié)果所反映的問(wèn)題2.1.7 測(cè)試改革的目的2.2 閱讀測(cè)試方法研究2.2.1 對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)2.2.2 閱讀理解測(cè)試2.2.3 閱讀理解測(cè)試的選材2.2.4 閱讀理解測(cè)試的題型2.2.5 閱讀測(cè)試的效度與信度2.2.6 清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試閱讀理解測(cè)試實(shí)踐3 清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試大綱3.1 大綱前言3.2 基本要求3.2.1 詞匯3.2.2 語(yǔ)法3.2.3 斤的能力3.2.4 說(shuō)的能力3.2.5 閱讀能力3.2.6 寫(xiě)的能力3.2.7 譯的能力3.3 試卷構(gòu)成與分?jǐn)?shù)計(jì)算3.3.1 試卷構(gòu)成與時(shí)間分配3.3.2 試卷分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法3.4 聽(tīng)力部分3.4.1 簡(jiǎn)介3.4.2 考查技能3.4.3 測(cè)試題材3.4.4 題型說(shuō)明3.4.5 評(píng)分3.5 閱讀部分3.5.1 簡(jiǎn)介3.5.2 考查技能3.5.3 測(cè)試題材3.5.4 題型說(shuō)明3.5.5 評(píng)分3.6 寫(xiě)作部分3.6.1 簡(jiǎn)介3.6.2 考查技能3.6.3 測(cè)試題材3.6.4 測(cè)試內(nèi)容及形式3.6.5 評(píng)分3.7 口試部分3.7.1 簡(jiǎn)介3.7.2 考查技能3.7.3 交際話題3.7.4 試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)3.7.5 評(píng)分4 英語(yǔ)水平I測(cè)試分析與研究4.1 閱讀新題型內(nèi)部效度研究4.1.1 內(nèi)部效度研究4.1.2 數(shù)據(jù)的整理與分析4.1.3 分析與討論4.1.4 占語(yǔ)4.2 評(píng)分規(guī)范化與口語(yǔ)信度研究4.2.1 簡(jiǎn)介4.2.2 理論回顧4.2.3 研究方法4.2.4 結(jié)果4.2.5 討論4.3 英語(yǔ)閱讀測(cè)試題中的完型填空4.3.1 七種題型的測(cè)試與調(diào)查結(jié)果4.3.2 正常卷和試驗(yàn)卷成績(jī)4.3.3 試驗(yàn)卷A、B卷平均分差異顯著性檢驗(yàn)4.3.4 t檢驗(yàn)結(jié)論4.3.5 正常卷和試驗(yàn)卷的Z檢驗(yàn)4.3.6 A卷與B卷的對(duì)比4.3.7 結(jié)語(yǔ)4.4 英語(yǔ)能力分析4.4.1 對(duì)清華大學(xué)本科生英語(yǔ)因子分的分析4.4.2 試卷構(gòu)成與測(cè)試成績(jī)4.4.3 因子分析結(jié)果4.4.4 因子分計(jì)算結(jié)果4.5 英語(yǔ)水平I測(cè)試試卷質(zhì)量評(píng)估4.5.1 試題區(qū)分度與難易度測(cè)試結(jié)果4.5.2 因子分析結(jié)果4.5.3 信度分析結(jié)果4.5.4 分級(jí)不同的學(xué)生總分與單項(xiàng)分的對(duì)比4.5.5 結(jié)語(yǔ)4.6 清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試之學(xué)生評(píng)價(jià)4.6.1 引言4.6.2 文獻(xiàn)綜述4.6.3 研究方法4.6.4 結(jié)果和討論4.6.5 結(jié)論與啟示4.7 Lexical Errors in Chinese College Students English Writing4.7.1 Introduction4.7.2 Development of Error Studies4.7.3 Research Quest，ions4.7.4 Context4.7.5 Results and Discussion4.7.6 Conclusions and Implications4.8 Investigating Cognitive and Metacognitive Strategy Use During an English Proficiency Test4.8.1 Introduction……5 英語(yǔ)水平I測(cè)試數(shù)據(jù)管理參考文獻(xiàn)附錄1 清華大學(xué)英語(yǔ)水平I測(cè)試試卷樣卷

章節(jié)摘錄

　　主觀題與客觀題之比將決定學(xué)生整體分?jǐn)?shù)的高低。因此，掌握兩者之間恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系就可以使考分處在所期望的范圍之內(nèi)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得我們深入思考。傳統(tǒng)的公外聽(tīng)力測(cè)試形式是否能真正地反映學(xué)生的聽(tīng)力水平，是否接近現(xiàn)實(shí)，是否對(duì)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，這正是此次測(cè)試的收獲之一。它再次證實(shí)了許多教師多年來(lái)一直擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題，即通過(guò)四、六級(jí)測(cè)試的學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)能力與社會(huì)的期望值有較大的差距，這也正是引起社會(huì)各界誤解的一個(gè)問(wèn)題。　　2.1.7 測(cè)試改革的目的　　有人說(shuō)測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，也有人把測(cè)試比作龍頭。不管怎樣比喻，測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的指導(dǎo)意義人所共知。測(cè)試在外語(yǔ)教學(xué)中作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域已越來(lái)越受到人們的重視。　　此次聽(tīng)力測(cè)試形式的改變使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力，清醒地看到了今后努力的方向，也使教師更加明確了今后的教學(xué)方向。這是此次測(cè)試改革所期望產(chǎn)生的積極影響，是測(cè)試改革的主要目的?！　∧軌蛟趯?shí)際工作中運(yùn)用外語(yǔ)完成指定任務(wù)是用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的期望。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力是外語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。相應(yīng)地，使測(cè)試形式更加接近現(xiàn)實(shí)正是這種改革的需要。這是測(cè)試改革的必然方向。雖然改革的力度過(guò)大使得教師與學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，但這是在提高測(cè)試水平的道路上前進(jìn)時(shí)所遇見(jiàn)的一個(gè)可以克服的問(wèn)題。隨著認(rèn)識(shí)的不斷提高，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的測(cè)試形式有可能為大家所接受與認(rèn)同。也許有許多人懷疑這種改革的現(xiàn)實(shí)性，但是這種改革是否現(xiàn)實(shí)，是否可行，只有在努力嘗試之后才可以得出結(jié)論。要改變傳統(tǒng)的測(cè)試模式歷來(lái)都不是一件容易的事情，它要求教師與學(xué)生都要付出更艱苦的努力，以取得所期望的結(jié)果。過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)教師的水平以及學(xué)生的能力都不利于進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展、外語(yǔ)環(huán)境的改善，學(xué)生的外語(yǔ)水平，特別是聽(tīng)力水平一屆高于一屆是必然的規(guī)律。

圖書(shū)封面

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