兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究

內(nèi)容概要

　　兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作的評(píng)估研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和作用在于兩岸四地有著相同文化的淵源與語(yǔ)言文字，同是大學(xué)持續(xù)教育合作的根基所在，基于語(yǔ)言文字的相近性，在今后合用的模式、策略與形式上，也許能消除頗多的障礙與困難?！秲砂端牡卮髮W(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究》針對(duì)兩岸四地的大學(xué)在發(fā)展持繼續(xù)育的合作上，進(jìn)行可行性的評(píng)估研究，期能通過(guò)對(duì)兩岸四地大學(xué)持續(xù)教育實(shí)務(wù)上的了解，進(jìn)而探討適用的可能性與可行性策略，并且由兩岸四地的島型性區(qū)域合作推展到內(nèi)地的合作。　　通過(guò)評(píng)估研究，能了解內(nèi)地及港澳臺(tái)地區(qū)大學(xué)成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并比較其異同，是合作評(píng)估的基礎(chǔ)。　　本研究主要特色在于在“終身學(xué)習(xí)”與“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的影響下，大學(xué)角色功能的改變與因應(yīng)。教育市場(chǎng)開(kāi)放的沖擊及“區(qū)域合作”的趨勢(shì)，使得兩岸四地的大學(xué)持續(xù)教育必須有新的思維、新的經(jīng)營(yíng)與新的合用伙伴關(guān)系。本研究也是首個(gè)澳門(mén)和臺(tái)灣學(xué)者合作的研究成果?！秲砂端牡卮髮W(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究》適合繼續(xù)教育決策者、研究人員、行政人員、從業(yè)人員、研究生、本科生和大專(zhuān)生作為有關(guān)議題的課本或者重要參考文獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　梁文慧，在澳門(mén)完成中學(xué)教育，在澳大利亞柏斯省取得旅游管理學(xué)士學(xué)位，在美國(guó)印第安納州取得成人教育碩士學(xué)位，在英國(guó)伯明翰大學(xué)取得酒店管理碩士學(xué)位，在澳大利亞昆士蘭省取得教育博士學(xué)位。留學(xué)美國(guó)期間，獲該屆畢業(yè)生最高學(xué)術(shù)優(yōu)異獎(jiǎng)和完美GPA嘉獎(jiǎng)。梁氏獲得美國(guó)酒店業(yè)協(xié)會(huì)授予的認(rèn)證酒店業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)資格、加拿大專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)授予的問(wèn)題賭徒輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)資格及美國(guó)國(guó)際會(huì)展協(xié)會(huì)授予的專(zhuān)業(yè)會(huì)展經(jīng)理資格?，F(xiàn)職澳門(mén)科技大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院總監(jiān)，旅游管理系教授兼國(guó)際旅游學(xué)院副院長(zhǎng)。曾任澳門(mén)中西創(chuàng)新學(xué)院專(zhuān)業(yè)進(jìn)修研究所所長(zhǎng)和旅游娛樂(lè)業(yè)管理副學(xué)士課程主任和副教授；澳門(mén)大學(xué)校外課程及特別計(jì)劃中心主任，社會(huì)及人文科學(xué)學(xué)院訪問(wèn)助理教授；旅游學(xué)院旅游系助理教授，旅游科系主任及兼任圖書(shū)館館長(zhǎng)等職位。 梁氏長(zhǎng)期從事教育及旅游研究，是《成教學(xué)刊》編輯，并擔(dān)任澳門(mén)成人教育學(xué)會(huì)理事會(huì)副主席、澳門(mén)展貿(mào)協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)。曾在國(guó)內(nèi)和國(guó)際期刊發(fā)表以及為學(xué)術(shù)專(zhuān)論撰寫(xiě)關(guān)于教育及旅游會(huì)展領(lǐng)域的專(zhuān)著一本，主編專(zhuān)論3本，論文60多篇。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 研究緣起第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 研究問(wèn)題第四節(jié) 名詞界定第五節(jié) 研究限制第二章 文獻(xiàn)探討第一節(jié) 內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀第二節(jié) 香港的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第三節(jié) 澳門(mén)的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第四節(jié) 臺(tái)灣的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第五節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的比較第六節(jié) 教育合作的相關(guān)理論研究第七節(jié) 高等教育與大學(xué)繼續(xù)教育第八節(jié) 知識(shí)社會(huì)與大學(xué)繼續(xù)教育第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié) 研究方法與對(duì)象第二節(jié) 研究工具與預(yù)期成果第三節(jié) 研究信度與效度第四節(jié) 資料的整理與分析第五節(jié) 研究進(jìn)度與經(jīng)費(fèi)第四章 實(shí)證資料內(nèi)容分析第一節(jié) 兩岸四地訪（座）談資料分析第二節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的觀點(diǎn)異同分析第三節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的合作基礎(chǔ)與條件第四節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的目的與愿景第五節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的合作意愿與評(píng)估第六節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的可行策略第五章 結(jié)論與建議第一節(jié) 結(jié)論第二節(jié) 建議附錄一 “兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究”學(xué)者專(zhuān)家訪談大綱附錄二 “兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究”學(xué)者專(zhuān)家訪談?dòng)涗浉戒浫?兩岸四地參與訪談及結(jié)題報(bào)告人員照片附錄四 兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告會(huì)附錄五 兩岸四地的大學(xué)繼續(xù)教育信息情報(bào)/聯(lián)系錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二章 文獻(xiàn)探討　　由于受終身教育時(shí)代潮流的影響，先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)在20世紀(jì)60年代以后，積極對(duì)成人開(kāi)放，認(rèn)為人人都應(yīng)有接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，于是大學(xué)功能朝向推廣社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)大學(xué)吸收更多的成人回來(lái)接受繼續(xù)教育。近年來(lái)兩岸四地的交流日趨密切，以文教的來(lái)往與合作為優(yōu)先，因此在探討兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作之可行性評(píng)估之前，必須先對(duì)兩岸四地的大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展情形與實(shí)施現(xiàn)狀有所了解，方能進(jìn)而比較其間的差異性?！　〉谝还?jié) 內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀　　一、內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展　　內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育，其實(shí)跨越了兩大部門(mén)：一為成人教育，另一為高等教育。以下將分別敘述，再加以整合。以內(nèi)地成人教育的發(fā)展來(lái)看，成人教育曾被稱(chēng)為工農(nóng)教育，又稱(chēng)業(yè)余教育。近年來(lái)，隨著教育范圍的擴(kuò)大和開(kāi)課的多樣化，它被正式稱(chēng)為成人教育。1949年，首屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議制定的具有臨時(shí)憲法性質(zhì)的《共同綱領(lǐng)》明確提出“要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者的業(yè)余教育和在職干部教育”。從1949年至l966年，是新中國(guó)成人教育的起步和發(fā)展時(shí)期，1966年至1976年，成人教育因受“文革”的影響難以正常開(kāi)展，1979年后中國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期以來(lái)，成人教育迅速恢復(fù)并蓬勃發(fā)展。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用?！?995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行成人教育制度。

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