兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究

內(nèi)容概要

　　兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作的評估研究的學(xué)術(shù)價值和作用在于兩岸四地有著相同文化的淵源與語言文字，同是大學(xué)持續(xù)教育合作的根基所在，基于語言文字的相近性，在今后合用的模式、策略與形式上，也許能消除頗多的障礙與困難。《兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究》針對兩岸四地的大學(xué)在發(fā)展持繼續(xù)育的合作上，進行可行性的評估研究，期能通過對兩岸四地大學(xué)持續(xù)教育實務(wù)上的了解，進而探討適用的可能性與可行性策略，并且由兩岸四地的島型性區(qū)域合作推展到內(nèi)地的合作?！　⊥ㄟ^評估研究，能了解內(nèi)地及港澳臺地區(qū)大學(xué)成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并比較其異同，是合作評估的基礎(chǔ)。　　本研究主要特色在于在“終身學(xué)習(xí)”與“知識經(jīng)濟”時代的影響下，大學(xué)角色功能的改變與因應(yīng)。教育市場開放的沖擊及“區(qū)域合作”的趨勢，使得兩岸四地的大學(xué)持續(xù)教育必須有新的思維、新的經(jīng)營與新的合用伙伴關(guān)系。本研究也是首個澳門和臺灣學(xué)者合作的研究成果?！秲砂端牡卮髮W(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究》適合繼續(xù)教育決策者、研究人員、行政人員、從業(yè)人員、研究生、本科生和大專生作為有關(guān)議題的課本或者重要參考文獻。

作者簡介

　　梁文慧，在澳門完成中學(xué)教育，在澳大利亞柏斯省取得旅游管理學(xué)士學(xué)位，在美國印第安納州取得成人教育碩士學(xué)位，在英國伯明翰大學(xué)取得酒店管理碩士學(xué)位，在澳大利亞昆士蘭省取得教育博士學(xué)位。留學(xué)美國期間，獲該屆畢業(yè)生最高學(xué)術(shù)優(yōu)異獎和完美GPA嘉獎。梁氏獲得美國酒店業(yè)協(xié)會授予的認證酒店業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)資格、加拿大專業(yè)協(xié)會授予的問題賭徒輔導(dǎo)員專業(yè)資格及美國國際會展協(xié)會授予的專業(yè)會展經(jīng)理資格?，F(xiàn)職澳門科技大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院總監(jiān)，旅游管理系教授兼國際旅游學(xué)院副院長。曾任澳門中西創(chuàng)新學(xué)院專業(yè)進修研究所所長和旅游娛樂業(yè)管理副學(xué)士課程主任和副教授；澳門大學(xué)校外課程及特別計劃中心主任，社會及人文科學(xué)學(xué)院訪問助理教授；旅游學(xué)院旅游系助理教授，旅游科系主任及兼任圖書館館長等職位。 梁氏長期從事教育及旅游研究，是《成教學(xué)刊》編輯，并擔(dān)任澳門成人教育學(xué)會理事會副主席、澳門展貿(mào)協(xié)會副理事長。曾在國內(nèi)和國際期刊發(fā)表以及為學(xué)術(shù)專論撰寫關(guān)于教育及旅游會展領(lǐng)域的專著一本，主編專論3本，論文60多篇。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 研究緣起第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 研究問題第四節(jié) 名詞界定第五節(jié) 研究限制第二章 文獻探討第一節(jié) 內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀第二節(jié) 香港的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第三節(jié) 澳門的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第四節(jié) 臺灣的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展與現(xiàn)狀第五節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的比較第六節(jié) 教育合作的相關(guān)理論研究第七節(jié) 高等教育與大學(xué)繼續(xù)教育第八節(jié) 知識社會與大學(xué)繼續(xù)教育第三章 研究設(shè)計與實施第一節(jié) 研究方法與對象第二節(jié) 研究工具與預(yù)期成果第三節(jié) 研究信度與效度第四節(jié) 資料的整理與分析第五節(jié) 研究進度與經(jīng)費第四章 實證資料內(nèi)容分析第一節(jié) 兩岸四地訪（座）談資料分析第二節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的觀點異同分析第三節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的合作基礎(chǔ)與條件第四節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的目的與愿景第五節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育的合作意愿與評估第六節(jié) 兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作的可行策略第五章 結(jié)論與建議第一節(jié) 結(jié)論第二節(jié) 建議附錄一 “兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究”學(xué)者專家訪談大綱附錄二 “兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究”學(xué)者專家訪談記錄附錄三 兩岸四地參與訪談及結(jié)題報告人員照片附錄四 兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究項目結(jié)題報告會附錄五 兩岸四地的大學(xué)繼續(xù)教育信息情報/聯(lián)系錄參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第二章 文獻探討　　由于受終身教育時代潮流的影響，先進國家的大學(xué)在20世紀(jì)60年代以后，積極對成人開放，認為人人都應(yīng)有接受大學(xué)教育的機會，于是大學(xué)功能朝向推廣社會服務(wù)，推動大學(xué)吸收更多的成人回來接受繼續(xù)教育。近年來兩岸四地的交流日趨密切，以文教的來往與合作為優(yōu)先，因此在探討兩岸四地大學(xué)繼續(xù)教育合作之可行性評估之前，必須先對兩岸四地的大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展情形與實施現(xiàn)狀有所了解，方能進而比較其間的差異性?！　〉谝还?jié) 內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀　　一、內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展　　內(nèi)地的大學(xué)繼續(xù)教育，其實跨越了兩大部門：一為成人教育，另一為高等教育。以下將分別敘述，再加以整合。以內(nèi)地成人教育的發(fā)展來看，成人教育曾被稱為工農(nóng)教育，又稱業(yè)余教育。近年來，隨著教育范圍的擴大和開課的多樣化，它被正式稱為成人教育。1949年，首屆中國人民政治協(xié)商會議制定的具有臨時憲法性質(zhì)的《共同綱領(lǐng)》明確提出“要加強對勞動者的業(yè)余教育和在職干部教育”。從1949年至l966年，是新中國成人教育的起步和發(fā)展時期，1966年至1976年，成人教育因受“文革”的影響難以正常開展，1979年后中國進入現(xiàn)代化建設(shè)新時期以來，成人教育迅速恢復(fù)并蓬勃發(fā)展。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用?！?995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行成人教育制度。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    兩岸四地大學(xué)發(fā)展持續(xù)教育合作研究 PDF格式下載

---