蝸牛牽我去散步

前言

推薦序一2012年10月，我在美國(guó)參加第59屆AACAP（美國(guó)兒童和青少年精神病學(xué)會(huì)）會(huì)議期間，收到了本書(shū)作者陳婕女士發(fā)來(lái)的郵件，邀請(qǐng)我為她的書(shū)《蝸牛牽我去散步——自閉癥專(zhuān)家媽媽的育兒經(jīng)》寫(xiě)個(gè)序言，我欣然接受該任務(wù)?？戳藭?shū)稿后，我非常感動(dòng)和震驚。感動(dòng)的是，她作為一個(gè)自閉癥兒童的母親、家長(zhǎng)，能夠在照顧孩子、經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的同時(shí)，把自己的視角從患兒家長(zhǎng)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者身上抽出來(lái)，對(duì)廣大的自閉癥患兒家長(zhǎng)說(shuō)出自己的親身體會(huì)和感受，避免孩子在接受教育和訓(xùn)練中走彎路。震驚的是，她在幫助自己孩子走出困境的過(guò)程中的觀點(diǎn)、做法，尤其是對(duì)其他家長(zhǎng)的建議是那么真實(shí)、真情和專(zhuān)業(yè)。自閉癥或自閉癥譜系障礙（ASD）自1943年首次被利奧?坎納（Leo Kanner）報(bào)道以后，尤其是近10年來(lái)，研究結(jié)果顯示患病率逐年增加已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。罹患ASD的孩子和他們的家庭飽受疾病帶來(lái)的歧視、經(jīng)濟(jì)壓力、干預(yù)手段、入托入學(xué)就業(yè)等之苦。家長(zhǎng)們面對(duì)孩子的疾病，會(huì)經(jīng)歷茫然、困惑、否認(rèn)、情緒低落、接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極應(yīng)對(duì)等心路歷程。早期，他們?yōu)榱藥椭⒆?，四處求醫(yī)問(wèn)藥，期望不同醫(yī)生對(duì)孩子的疾病進(jìn)行診斷后，能夠否定曾經(jīng)給出的自己不能接受的診斷，茫然、困惑、否認(rèn)、情緒低落伴隨著他們生活的日日夜夜。在經(jīng)歷痛苦的掙扎以后，家長(zhǎng)們才會(huì)認(rèn)識(shí)到自閉癥的本質(zhì)和患病孩子的真正需求，這個(gè)時(shí)候，他們才能夠接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)困難，尋找一切資源去幫助孩子。從2008年開(kāi)始，每年的4月2日被定為“世界自閉癥日”，這對(duì)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療與康復(fù)機(jī)構(gòu)、研究人員、家長(zhǎng)及社會(huì)各界認(rèn)識(shí)自閉癥起到了積極作用。不同領(lǐng)域?qū)ψ蚤]癥的研究、康復(fù)和干預(yù)越來(lái)越受到重視，在全國(guó)范圍內(nèi)，從政府出臺(tái)的政策到具體幫助孩子的機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，種種跡象凸顯出對(duì)自閉癥兒童的重視在不斷加強(qiáng)，給自閉癥兒童發(fā)放康復(fù)津貼、設(shè)立自閉癥研究基金、增加特殊教師的培養(yǎng)量、醫(yī)療資源和教育資源密切結(jié)合等措施，則是具體體現(xiàn)。所以，對(duì)于自閉癥兒童的家長(zhǎng)，我想說(shuō)的與陳婕女士在書(shū)中所寫(xiě)的非常一致。我很贊同陳婕女士給家長(zhǎng)們寫(xiě)的一句話，“孩子自閉了，父母不能自閉，我們是孩子和外界溝通的橋梁”，家長(zhǎng)更應(yīng)該積極地和專(zhuān)業(yè)人員一起理解和幫助孩子。從理論上講，個(gè)別化教育方案（IEP）、應(yīng)用行為分析法（ABA）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、地板時(shí)光等訓(xùn)練方法層出不窮，對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有效，但家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和做法則是重中之重。我相信，只有家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)密切配合才能真正幫助孩子，孩子才會(huì)有希望。可喜的是，據(jù)我所知，上海市政府從2012年開(kāi)始實(shí)施的針對(duì)殘疾兒童（包括自閉癥兒童）的醫(yī)教結(jié)合康復(fù)計(jì)劃，已經(jīng)初步解決了他們的入學(xué)等問(wèn)題。當(dāng)然，面對(duì)自閉癥兒童，我們、家長(zhǎng)、政府及社會(huì)各界都有諸多困難要解決，有諸多事情要去做。作為一位從業(yè)近30年的兒童精神科醫(yī)生，我認(rèn)為，本書(shū)不僅僅適合自閉癥兒童的家長(zhǎng)閱讀，還適合與自閉癥有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員例如醫(yī)生、醫(yī)學(xué)生、特殊教育領(lǐng)域的教師和學(xué)生、醫(yī)學(xué)和教育管理部門(mén)的人員去閱讀。閱讀后，您一定會(huì)有一份別樣的感受。是為序。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師 杜亞松推薦序二我和陳婕女士第一次接觸是在2012年年初，我國(guó)農(nóng)歷新年的前幾天。那時(shí)，我負(fù)責(zé)幫助舍恩菲爾德（Schoenfeld）基金會(huì)的易社計(jì)劃電話面試一些社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)辦者，陳婕便是其中一位。我現(xiàn)在還清晰地記得我們的談話，陳婕很坦誠(chéng)地介紹了自己是一位自閉癥患兒的母親，也是出于對(duì)兒子深深的愛(ài)，她義無(wú)反顧地投身到特殊需要兒童的發(fā)展教育工作中。如今，她兒子在上海一所普通學(xué)校讀書(shū)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。后來(lái)，陳婕去美國(guó)參加社會(huì)企業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，和來(lái)自不同領(lǐng)域的社會(huì)企業(yè)家們一同學(xué)習(xí)、交流。在這期間，我們一起交流、學(xué)習(xí)了一周，探討如何更好地服務(wù)這一群體，幫助他們應(yīng)對(duì)未來(lái)獨(dú)自生活的挑戰(zhàn)，以及如何建立非營(yíng)利民辦機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展模式。陳婕甜美的微笑、她的爽朗、認(rèn)真、責(zé)任感，以及成熟的職業(yè)觀給我留下了深刻印象。收到陳婕發(fā)來(lái)的書(shū)稿，我一口氣讀完，后來(lái)又細(xì)細(xì)品味。也許是出于職業(yè)習(xí)慣，看到這樣一本由家長(zhǎng)撰寫(xiě)的書(shū)，我心情總是有些沉重，因?yàn)槲抑浪齻兣惆楹⒆映砷L(zhǎng)需要付出比其他家長(zhǎng)多很多倍的努力。但是，這次卻不同。陳婕向我們描繪出一幅充滿甜美與希望的自閉兒育兒畫(huà)面。她用豐富的經(jīng)歷與科學(xué)的探索證明養(yǎng)育自閉兒并沒(méi)有想象中那樣絕望，恰恰相反，如果您是有心人，這個(gè)過(guò)程就會(huì)充滿令人激賞的希望與溫暖?！段伵课胰ド⒉健蚤]癥專(zhuān)家媽媽的育兒經(jīng)》為我們講述了這樣一個(gè)激揚(yáng)著光明與進(jìn)步的故事——散步是一件舒心愜意的事情，而被慢吞吞的蝸牛牽引著會(huì)是怎樣一番令人浮想聯(lián)翩的情形。在書(shū)中，陳婕女士簡(jiǎn)明扼要地講述了自己多年的育兒經(jīng)歷與機(jī)構(gòu)教學(xué)體驗(yàn)，科學(xué)準(zhǔn)確地闡述了自閉兒以及所有孩子的共性與個(gè)性，深入淺出地講解了許多卓有成效的自閉癥教育干預(yù)和培訓(xùn)方法及理論，重點(diǎn)剖析了家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子中的疑問(wèn)與誤區(qū)，別具啟發(fā)性地點(diǎn)出對(duì)待不同類(lèi)型自閉兒行為的應(yīng)對(duì)策略；同時(shí)穿插大量親身經(jīng)歷，將抽象的培訓(xùn)方法化為一個(gè)個(gè)鮮活的例子，顯得溫情畢現(xiàn)、生動(dòng)活潑、妙趣橫生，可讀性極強(qiáng)，是廣大家長(zhǎng)了解自閉兒并制定出個(gè)性化養(yǎng)育策略不可多得的操作指南。我們應(yīng)該感謝陳婕女士，她是一位專(zhuān)家媽媽?zhuān)瑤椭约旱暮⒆釉谄胀▽W(xué)校健康快樂(lè)地讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)，并積極分享自己豐富的育兒經(jīng)歷；作為一名自閉兒老師，為父母?jìng)內(nèi)绾握鐒e機(jī)構(gòu)提供了寶貴意見(jiàn)與獨(dú)特視角；作為機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人，她也總結(jié)了自閉兒進(jìn)行特殊教育的一些經(jīng)驗(yàn)。我們相信，通過(guò)閱讀這本書(shū)，家長(zhǎng)們一定能更好地了解孩子，并對(duì)孩子的個(gè)性化訓(xùn)練有更科學(xué)的把握與更全面的認(rèn)識(shí)，為自閉兒的成長(zhǎng)擺正方向、鋪平道路。南開(kāi)大學(xué)行為醫(yī)學(xué)中心主任、醫(yī)學(xué)院副教授、自閉癥關(guān)愛(ài)行動(dòng)發(fā)起人、“五月鈴蘭”孤獨(dú)癥志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始人 王崇穎引子上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？”天上一片安靜?！鞍Γ∫苍S上帝去抓蝸牛了！”好吧！松手吧！反正上帝都不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)聲，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒(méi)有這些體會(huì)？我忽然想起來(lái)，莫非是我弄錯(cuò)了！原來(lái)上帝是叫蝸牛牽我去散步?！_(tái)灣大學(xué)生物環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)系教授張文亮博士初冬的陽(yáng)光就這樣懶懶地灑在我的身上！我坐在會(huì)所的游泳池邊上，享受著這一刻的閑暇。一個(gè)矯健的身影在泳池里來(lái)來(lái)回回，偶爾還會(huì)探出一個(gè)笑臉，叫一聲“媽媽”。我望著他，心里溫暖而幸福。這一切似乎是那樣的平常，讓人很難想象十年前，醫(yī)生曾經(jīng)告訴我，這是一個(gè)連生活自理都成問(wèn)題的孩子！我的小蝸牛，雖然他仍然慢慢吞吞按著自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，但我們已經(jīng)可以看到他的變化、他的騰飛！直到最近，我才漸漸感悟到：并不是我們改變了孩子，而是孩子改變了我們。在奔波于各家醫(yī)院、各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，在等待蝸牛緩慢前行的過(guò)程中，我們?cè)?jīng)是那樣地苦惱，那樣地急躁不安……一次又一次，我們的身體和心靈得到了極大的磨煉。然而，當(dāng)我們能夠從苦難與折磨中站起來(lái)，當(dāng)我們能夠伸出雙手，真正去擁抱這個(gè)孩子時(shí)；當(dāng)孩子在別人面前出現(xiàn)行為問(wèn)題，我們能不在乎別人異樣的眼光，勇敢地告訴別人“我的孩子是自閉兒”時(shí)，我們的內(nèi)心變得強(qiáng)大了。置之死地而后生。我要感謝我的孩子！因?yàn)槲业暮⒆佑凶蚤]癥，所以我才可以發(fā)揮我所有的聰明才智去幫助他；正因?yàn)槲业暮⒆佑凶蚤]癥，所以我才會(huì)有更多的憐憫與善良，用所有的力量去幫助和他一樣的孩子；也正因?yàn)槲矣羞@樣一個(gè)自閉癥的孩子，在遭受了所有的冷眼與不解之后，我才對(duì)一切都充滿感激之心，對(duì)擁有的一切滿懷感恩?！白蚤]”雖然不治，但是愛(ài)孩子的心，讓我擁有了極大的能量。一路走來(lái)，似乎每一個(gè)像我這樣的媽媽?zhuān)荚谔剿魅绾稳椭甲蚤]癥的孩子。也許有人會(huì)認(rèn)為我是成功的，也常常會(huì)有三五個(gè)家長(zhǎng)坐在我辦公室里，迫切地詢(xún)問(wèn)我孩子的成長(zhǎng)歷程，也希望如此復(fù)制，有的甚至?xí)米约汉⒆拥臓顩r來(lái)比對(duì)我孩子當(dāng)年的狀況。但從教育的角度而言，似乎所有的成功和成長(zhǎng)都是不能復(fù)制的。或許這也適用在自閉兒身上，雖然那些媽媽、家長(zhǎng)們津津樂(lè)道于此，但孩子是不一樣的，而且每一個(gè)家庭的環(huán)境、外部條件也是不同的。我不能僅用自己孩子的例子來(lái)告訴那些媽媽們，哪些是合適的，哪些是不正確的。兩三年前，一些心理學(xué)界、相關(guān)教育界甚至做生意的朋友，常常會(huì)建議我：做了這么多年的特殊教育，又教了那么多的孩子，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該總結(jié)一下，也給別的媽媽一些啟發(fā)。我卻總是猶豫著，沒(méi)有動(dòng)筆，總覺(jué)得還要再等一等，也許我需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，并用更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)去解釋?zhuān)吘购⒆訉?duì)于每一個(gè)家庭都是100%的，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士，必須要用謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待自己的每一句話。所以，我更愿意踏踏實(shí)實(shí)地教好每一個(gè)孩子，在他們的身上去驗(yàn)證成功，繼而看到每一個(gè)家庭的希望與未來(lái)。當(dāng)越來(lái)越多的家庭帶著孩子找到我希望尋求幫助，可因?yàn)橹行娜菁{程度有限，不得不讓孩子們等待名額的時(shí)候；當(dāng)外地來(lái)的孩子因?yàn)榈赜蛟?，短期?xùn)練以后不得不回到原住地的時(shí)候；當(dāng)家長(zhǎng)們離開(kāi)中心后不知道怎樣在家中繼續(xù)教育自己孩子的時(shí)候……我想，也許我有必要來(lái)寫(xiě)一些什么，以便最大程度地幫助這些人，畢竟孩子是等不起的！于是便有了以下這些文字。不管怎樣，這些都是我做自閉兒媽媽和辦機(jī)構(gòu)以來(lái)的一些理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能給更多在黑暗中摸索的人以幫助，給孩子們以機(jī)會(huì)和希望！

內(nèi)容概要

　　在媽媽的幫助下，自閉兒齊齊學(xué)會(huì)了自己上街購(gòu)物、自己乘公交車(chē)、自己去游泳，學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合結(jié)交不同的朋友。他的世界被打開(kāi)了，他生活得很快樂(lè)。
作為齊齊的母親，在最初的疑惑、震驚、失望和痛心過(guò)后，作者陳婕從苦難與折磨中站了起來(lái)，伸出雙手，真正接納了自己自閉癥的孩子，由一個(gè)迷茫無(wú)助的母親，成長(zhǎng)為自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)家。
在這十多年里，作者陳婕接觸了很多有著共同遭遇的家庭和父母，看到在錯(cuò)誤的養(yǎng)育理念下，許多自閉兒白白錯(cuò)失接受特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的良機(jī)，帶給家庭的只有一次次的失望。為了幫助自閉兒早日成為“普通人”，她積極分享自己豐富的育兒經(jīng)歷和對(duì)自閉兒進(jìn)行特殊教育的經(jīng)驗(yàn)——《蝸牛牽我去散步——自閉癥專(zhuān)家媽媽的育兒經(jīng)》，希望能讓更多的家庭找到康復(fù)的希望。
家長(zhǎng)是孩子一路成長(zhǎng)起來(lái)的堅(jiān)實(shí)后盾。我們對(duì)孩子的態(tài)度，為孩子做出的決定，會(huì)影響孩子每一點(diǎn)一滴的改變。與其說(shuō)是我們帶著孩子成長(zhǎng)，不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng)。從孩子們的身上，我們可以獲得堅(jiān)韌、豁達(dá)、樂(lè)觀、向上，從容面對(duì)人生。

作者簡(jiǎn)介

　　陳婕，一個(gè)自閉癥孩子的媽媽?zhuān)瑫r(shí)也是自閉癥教育康復(fù)領(lǐng)域的專(zhuān)家和社會(huì)活動(dòng)家。上海奇翔兒童發(fā)展研究中心創(chuàng)始人。8年來(lái)，中心為2000多名自閉癥等發(fā)育障礙兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的咨詢(xún)?cè)u(píng)估，為1000多名兒童進(jìn)行提升學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，70%的兒童進(jìn)入了普通教育體系學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)論文《重點(diǎn)關(guān)注提升家長(zhǎng)意識(shí)
意在整合挖掘家長(zhǎng)資源》發(fā)表在2009年6月《孤獨(dú)癥》雜志創(chuàng)刊號(hào)上。
曾被上海電視臺(tái)《七分之一》、東方衛(wèi)視《人在東方》、香港鳳凰衛(wèi)視《魯豫有約》、《時(shí)尚健康》雜志等多家媒體報(bào)道。被評(píng)為2009-2010年上海市“三八紅旗手”，2012年獲選美國(guó)舍恩菲爾德基金會(huì)易社國(guó)際學(xué)者。經(jīng)由英國(guó)大使館文化教育處推薦，為自閉癥兒童提供免費(fèi)繪畫(huà)課程的“慢飛天使的指痕”項(xiàng)目獲得騰訊BC微愛(ài)獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

推薦序一
推薦序二
引　子
第1章 最初的困惑
第1節(jié)　艱難的診斷
第2節(jié)　干預(yù)莫遲疑
第2章 自閉兒教育的希望
第1節(jié)　自閉癥孩子，首先是孩子
第2節(jié)　遵循孩子成長(zhǎng)的節(jié)拍
第3節(jié)　在普通與特殊之間尋找自閉兒的成長(zhǎng)軌跡
第3章 孩子，你慢慢來(lái)
第1節(jié)　掌握自閉兒的律動(dòng)
第2節(jié)　教會(huì)孩子“仿說(shuō)”
第4章 自閉兒也有不同類(lèi)型
第1節(jié) “用”眼睛多的自閉兒
第2節(jié)　耳朵總是比眼睛強(qiáng)的孩子
第5章 視知覺(jué)提升很重要
第1節(jié)　視知覺(jué)能力對(duì)于自閉兒的作用
第2節(jié)　提升視覺(jué)功能有方法
第6章 讓人苦惱的行為問(wèn)題
第1節(jié)　行為問(wèn)題有幾多
第2節(jié)　把行為問(wèn)題扼殺在搖籃中
第7章 社交、社交、社交
第1節(jié)　讓孩子學(xué)會(huì)玩
第2節(jié)　主動(dòng)語(yǔ)言是什么
第8章 要去上學(xué)了
第1節(jié)　上學(xué)前的準(zhǔn)備
第2節(jié)　我一樣可以學(xué)得好
第9章 必須躲開(kāi)的教育誤區(qū)
第1節(jié)　沒(méi)有什么特效藥
第2節(jié)　媽媽、爸爸，請(qǐng)扮演好你的角色
第10章 自閉兒真正的渴望
后　記

章節(jié)摘錄

自閉兒既不是聾子，也不是啞巴，他們中的絕大多數(shù)人都是能夠?qū)W會(huì)發(fā)音、開(kāi)口說(shuō)話的。就像當(dāng)年，雖然我對(duì)自閉兒的世界是那樣無(wú)知，但總有一個(gè)信念支撐我堅(jiān)持下去——他一定會(huì)講話的。大部分自閉兒如同齊齊一樣，是因?yàn)樵缙跊](méi)有語(yǔ)言而引起父母或老師重視的。當(dāng)這些孩子來(lái)中心上課的時(shí)候，父母對(duì)他們最初的意愿一定是讓他們盡快開(kāi)口說(shuō)話。如何讓自閉兒開(kāi)口說(shuō)話嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我不從自閉兒的大腦在語(yǔ)言功能上存在的缺陷去思考，我考慮更多的是正常兒童小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。最初呈現(xiàn)在我們眼前的通常是這樣一幅畫(huà)面：孩子躺在嬰兒床上，大人手里拿著顏色鮮艷且能發(fā)出聲響的玩具，對(duì)著孩子不停地呼喚“寶寶、寶寶”，當(dāng)孩子的眼睛朝向大人時(shí)，大人往往會(huì)示范一個(gè)很夸張的嘴型“媽—媽”。嬰兒床上的孩子也許只是望著大人笑一笑，也許只不過(guò)看了一眼便轉(zhuǎn)向別處去了，可大人們并不氣餒，仍然笑嘻嘻地朝著孩子，繼續(xù)示范“媽—媽”。這樣一遍又一遍，直到某一天，孩子開(kāi)始張開(kāi)小嘴，無(wú)聲地模擬口型“媽—媽”。大人便會(huì)欣喜若狂，“看看，他開(kāi)始跟著我說(shuō)話了哦?！眿雰鹤畛鯇?duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)源于聽(tīng)的刺激，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。這里的“說(shuō)”，并不包括理解，只限于語(yǔ)言符號(hào)。要學(xué)習(xí)說(shuō)話，必須聽(tīng)得足夠多，才能說(shuō)出來(lái)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，嬰兒會(huì)咿咿呀呀地發(fā)出一些聲音，在成人不斷地刺激下，這些聲音可以和某些事物產(chǎn)生聯(lián)系的時(shí)候，嬰兒就會(huì)開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)單詞。也許是“媽媽”，也許是“爸爸”，還有可能是“婆婆”或“阿姨”。嬰兒聽(tīng)到頻率最多的音，通常是他開(kāi)口仿說(shuō)的第一個(gè)字。自閉兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同樣如此。我們不能因?yàn)樽蚤]兒不與人交流，就剝奪他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，雖然他們有的已經(jīng)三四歲甚至更大。在我看來(lái)，他們就像是一個(gè)還在牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒。每次講到這，就會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)我，是不是要對(duì)孩子不停地進(jìn)行語(yǔ)言刺激。也有家長(zhǎng)向我抱怨，自己每天都對(duì)孩子說(shuō)個(gè)不停，可孩子就是不跟說(shuō)，即便自己說(shuō)得喉嚨痛、嗓子啞也沒(méi)用。之所以會(huì)這樣，原因有二：一是限于孩子本身的特質(zhì)，自閉兒用眼睛看的時(shí)間比較多，喜歡東張西望。他們會(huì)比較多地尋找視覺(jué)上的感受，而忽略了對(duì)于“聽(tīng)語(yǔ)”，即耳朵功能的使用。不過(guò)他們的視知覺(jué)功能并沒(méi)有變強(qiáng)大，只是以一種幼稚的方式，單純使用眼睛來(lái)尋求感官的刺激。二是在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言刺激時(shí)，許多家長(zhǎng)都很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：看到花說(shuō)花，看到樹(shù)說(shuō)樹(shù)，沒(méi)有固定某一個(gè)單音或疊字。自閉兒通常很難記下那么多的音，所以雖然家長(zhǎng)說(shuō)了很多，但基本上沒(méi)什么作用。因此，我們?cè)诮套蚤]兒發(fā)音的時(shí)候，可以先選擇孩子們常常無(wú)意識(shí)發(fā)得最多的那個(gè)單音來(lái)突破，如ma或ba。當(dāng)孩子在無(wú)意識(shí)發(fā)音的時(shí)候，老師便會(huì)跟著孩子去發(fā)音，并故意在孩子面前做夸張的口型。有時(shí)孩子注意到老師在和他發(fā)同樣的音，就會(huì)停下來(lái)，轉(zhuǎn)而模仿老師的發(fā)音。另一種做法是利用孩子喜歡的東西做強(qiáng)化，在情境之中，讓孩子跟說(shuō)“好”或“要”。當(dāng)然在孩子還不能說(shuō)的時(shí)候，老師并不急于他能跟說(shuō)，而是在邊上不停地說(shuō)“好、好、好”或“要、要、要”，在這樣的過(guò)程之中，強(qiáng)化孩子聽(tīng)這個(gè)字音。除了聽(tīng)的刺激，另一個(gè)很重要的準(zhǔn)備工作是發(fā)音器官要互相配合。很多自閉兒都存在口腔敏感的問(wèn)題，有的臉部肌肉比較松，有的舌頭不是很靈活。我也看到過(guò)有的孩子氣息發(fā)不出來(lái)，雖然會(huì)說(shuō)話，但聲音都是從喉嚨里出來(lái)，所以說(shuō)話的時(shí)候很累，而且還不清晰。遇到這種情況，很多家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去做一些口腔按摩或口部肌肉練習(xí)，如吹泡泡、吹紙片、吹喇叭等。這樣做當(dāng)然是可以的，但在真正解決自閉兒發(fā)音的問(wèn)題上，有時(shí)可能會(huì)事倍功半。還有一些家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去做所謂的語(yǔ)言訓(xùn)練。這些孩子在老師的輔助下，通過(guò)按嘴型或使用一些輔具，會(huì)發(fā)出一些復(fù)雜的音，如“你好”、“草莓”等，但要孩子自己跟說(shuō)，哪怕只是“媽媽”或“抱抱”這樣簡(jiǎn)單的疊音，也做不到。這是因?yàn)楹⒆訉?duì)于自己口部的小肌肉沒(méi)有控制能力?？诓康募∪馊海ù?、舌、齒、口腔肌肉，都屬于小肌肉?？诓康男〖∪馊阂焖侔l(fā)展，必須依靠身體大肌肉的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)。因此，在教自閉兒發(fā)音時(shí)，我都是先從鍛煉大肌肉的動(dòng)作開(kāi)始，其中跑跳、擺蕩、俯沖和翻滾都是有利于語(yǔ)言發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。過(guò)了兩個(gè)星期左右，政政已經(jīng)可以在老師的指令下做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)了，如跳床、走平衡木、蕩秋千、翻跟頭、丟接球等。他的情緒也漸漸穩(wěn)定，愿意來(lái)中心和老師一起做游戲，當(dāng)然每次老師都會(huì)為他準(zhǔn)備一些小食品。接下來(lái)就是要解決政政開(kāi)口發(fā)音的問(wèn)題了。不過(guò)，老師并不急于讓政政去發(fā)音，而是仍然帶著他在運(yùn)動(dòng)教室里玩。但這個(gè)時(shí)候的玩和之前的配合有了很大區(qū)別，老師會(huì)有針對(duì)性地找一些動(dòng)作讓政政去做，并且逐漸增加運(yùn)動(dòng)量，如跳床、蕩秋千、握單杠擺蕩、前翻……政政胖胖的身體略顯笨重，但是在老師的引導(dǎo)下，他的動(dòng)作逐漸開(kāi)始靈活起來(lái)，也能保證一定的量。運(yùn)動(dòng)刺激了政政腦部前庭的發(fā)育，同時(shí)鍛煉了口部的發(fā)音器官，有了保證說(shuō)話的“氣”。我們尋求孩子不會(huì)發(fā)音的原因時(shí)，一般從以下三方面來(lái)看：第一，配合問(wèn)題。孩子們還沒(méi)有和老師或家長(zhǎng)建立起配合的時(shí)候，他們能否聽(tīng)從簡(jiǎn)單的指令去做一些事情，如坐下、拿東西、起來(lái)、過(guò)來(lái)等。如果孩子在大動(dòng)作上也無(wú)法和老師進(jìn)行配合，我們是不能夠期待他會(huì)在語(yǔ)言上有配合的。第二，運(yùn)動(dòng)量是不是足夠多。嚴(yán)格地說(shuō)，配合能力也應(yīng)該包括在運(yùn)動(dòng)能力之中，因?yàn)榇髣?dòng)作的配合，反映了孩子感覺(jué)動(dòng)作的能力。孩子在充足運(yùn)動(dòng)之后，有沒(méi)有具備可以發(fā)音的生理?xiàng)l件，這點(diǎn)非常關(guān)鍵。最近，中心來(lái)了一個(gè)叫婕婕的漂亮女孩，聽(tīng)話而乖巧。當(dāng)老師教她發(fā)“好”的音時(shí)，她會(huì)很注意地看著老師的嘴巴，模仿“hao”的口型，只是沒(méi)有任何聲音。老師給婕婕安排了充足的運(yùn)動(dòng)，如從高處往下跳、前翻、蕩秋千、單杠擺蕩、跳床……大約兩三個(gè)月以后，婕婕再看著老師的時(shí)候，就能發(fā)出“好”的音了。第三，聽(tīng)語(yǔ)的刺激是否足夠多。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)個(gè)夠，才能說(shuō)。我前面也講到過(guò)，自閉兒的視覺(jué)很強(qiáng)，當(dāng)他們用眼睛觀察比較多的時(shí)候，就會(huì)懶得去用耳朵聽(tīng)，好像耳朵關(guān)閉了一樣。很多自閉兒在聽(tīng)覺(jué)方面存在異常，在聲音的世界里，他們是一片混沌，而老師要做的就是幫他們?nèi)フ{(diào)理，一個(gè)音一個(gè)音地重點(diǎn)攻破。磊磊就是這種類(lèi)型的自閉兒，眼睛用得多，也有一定的理解能力，可以指著圖片說(shuō)出物品的名稱(chēng)，著急的時(shí)候，還會(huì)說(shuō)出“不要”、“讓開(kāi)”這樣的詞。但當(dāng)老師要求他仿說(shuō)的時(shí)候，他就只是望著老師，不知道如何張口。碰到這樣的孩子，老師通常都會(huì)很焦急。實(shí)際上，這時(shí)候我們一定要沉得住氣，因?yàn)楹⒆佑信及l(fā)性的語(yǔ)言，就表明他一定會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，只是時(shí)間早晚的問(wèn)題。老師可以從以上這三個(gè)方面來(lái)考慮，看看是不是有哪一方面的量還做得不夠。還有就是在孩子有需求的時(shí)候，一定要引導(dǎo)他去表達(dá)，如要吃零食、上廁所、做喜歡的運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師可以引導(dǎo)他仿說(shuō)“要”的音。甚至，老師也可以適當(dāng)?shù)亍氨啤币幌潞⒆樱?dāng)然要在孩子對(duì)這件事沒(méi)有完全失去興趣之前。如果孩子轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)老師手里的強(qiáng)化物已經(jīng)失去了興趣，那這樣的教學(xué)就是失敗的。老師仔細(xì)分析磊磊的情況后，有針對(duì)性地調(diào)整了教學(xué)方法。果然，過(guò)了幾個(gè)月，磊磊就會(huì)仿說(shuō)了，而且一下子能夠說(shuō)三四個(gè)字的詞語(yǔ)或詞組，這可樂(lè)壞了老師，也讓我們相信堅(jiān)持就一定會(huì)有成果。在開(kāi)口發(fā)出第一個(gè)音之后，有的自閉兒很快就能學(xué)會(huì)說(shuō)更長(zhǎng)的詞語(yǔ)或詞組，會(huì)仿說(shuō)的話也越來(lái)越多。但并不是所有的孩子都能夠如此順利。有的孩子在發(fā)出“好”的音之后，就算是要拓展到“抱”，也會(huì)花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；有的孩子發(fā)音很不清晰，或者聲音很小很輕，或者用氣聲說(shuō)話?？傊⒆觽儠?huì)有不同的表現(xiàn)，而對(duì)于不同的孩子，我們要做的就是選擇適合他的不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。對(duì)于發(fā)音拓展困難的孩子，老師可以抓住孩子會(huì)發(fā)的那幾個(gè)音，也許就是一個(gè)或兩個(gè)，在不斷地重復(fù)練習(xí)這一兩個(gè)音的過(guò)程中，讓孩子去嘗試發(fā)一個(gè)近似的音。張老師曾經(jīng)讓一個(gè)孩子先學(xué)會(huì)了發(fā)“烏鴉”這個(gè)詞，而不像別的孩子，先學(xué)會(huì)的是“媽媽”、“爸爸”。因?yàn)閺埨蠋熥屑?xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子發(fā)“W”音比別的音更容易，所以他就選擇了讓孩子先發(fā)“烏鴉”這個(gè)詞，沒(méi)想到孩子一下子就學(xué)會(huì)了。發(fā)音的清晰度通常和發(fā)音器的小肌肉有關(guān)，對(duì)于發(fā)音不清楚的孩子，解決的方法往往是先進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，可以多做一些單杠擺蕩、推小推車(chē)、前翻這樣的運(yùn)動(dòng)；如果存在發(fā)音過(guò)大或過(guò)小、氣息問(wèn)題，可以做跳床和單杠擺蕩之類(lèi)的運(yùn)動(dòng)，另外家長(zhǎng)還可以帶著孩子做大空間的跑步，以增加孩子的肺活量。我們?cè)谟^察孩子說(shuō)話時(shí)，往往僅止于孩子的外在表現(xiàn)，如發(fā)音是不是清楚、聲音是不是響亮、說(shuō)話是不是有一定的長(zhǎng)度，而對(duì)于孩子為什么能說(shuō)得夠長(zhǎng)、夠清楚，有時(shí)可能不太注意。其實(shí)，如同之前所提到的“聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)”，這里還有一條原則，叫做“聽(tīng)多長(zhǎng)，才能說(shuō)多長(zhǎng)”。嬰兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程之中，通常會(huì)先說(shuō)“媽”，然后是“媽媽”、“媽媽抱”、“媽媽抱我”……最后才學(xué)會(huì)說(shuō)“媽媽抱我去吃肯德基”。自閉兒也是一樣。當(dāng)孩子在瞬間聽(tīng)到的句子長(zhǎng)度，即所謂的聽(tīng)覺(jué)記憶廣度足夠長(zhǎng)時(shí)，他才有可能說(shuō)出同樣長(zhǎng)的語(yǔ)句來(lái)，而且聽(tīng)覺(jué)廣度還決定了孩子有沒(méi)有傾聽(tīng)的能力。比如，很多孩子在聽(tīng)老師講故事時(shí)，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)站起來(lái)走動(dòng)，或自己玩自己的。為什么？因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，中國(guó)人講話斷句在十個(gè)字左右，而當(dāng)我們孩子的聽(tīng)覺(jué)廣度未達(dá)到這個(gè)水平時(shí)，無(wú)法完全把老師說(shuō)的內(nèi)容全部聽(tīng)下來(lái)，也就無(wú)從談理解，自然就會(huì)因聽(tīng)不下去而起來(lái)走動(dòng)了。我們?cè)诿枋鲎蚤]兒的表現(xiàn)時(shí)，首先要考慮的是，產(chǎn)生這種行為的原因是什么，切不要把所有的問(wèn)題都?xì)w結(jié)在自閉是一種障礙上。通過(guò)觀察，老師發(fā)現(xiàn)政政有一個(gè)很多自閉兒在小時(shí)候都有的特征，即對(duì)字特別感興趣，而且很喜歡圖卡。于是以后每次要運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，老師總會(huì)帶著幾張大圖卡到運(yùn)動(dòng)教室，只要政政完成一項(xiàng)任務(wù)，就給他看一張他喜歡的圖卡，慢慢地，強(qiáng)化物就從零食轉(zhuǎn)到了圖卡上面。當(dāng)政政休息的時(shí)候，老師也會(huì)拿出圖卡來(lái)，除了讓他看，還一直不停地對(duì)他講解圖卡的內(nèi)容。老師給政政看的圖卡一般都是實(shí)物照片，色彩很鮮艷，就是書(shū)店里賣(mài)的零歲寶寶卡，從發(fā)展的角度來(lái)看，政政似乎就是處于這樣一種狀態(tài)。過(guò)了幾個(gè)星期，政政開(kāi)始學(xué)會(huì)指認(rèn)圖卡上的內(nèi)容，而且他特別喜歡大人們給他讀對(duì)應(yīng)的物品名稱(chēng)。政政是很典型的視覺(jué)型自閉兒，老師正是利用他的這種特質(zhì)，通過(guò)圖卡抓住他的注意力，繼而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。像政政這樣的孩子，我們很難讓他關(guān)注我們發(fā)音。找到他所關(guān)心的，利用他的特點(diǎn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即在不斷地運(yùn)動(dòng)和看圖卡的過(guò)程中，刺激他的聽(tīng)語(yǔ)，是老師常用的一種方法。在視覺(jué)和語(yǔ)言的同步刺激下，政政開(kāi)始明白每一樣物體都可以用一種聲音符號(hào)來(lái)表示，他就會(huì)很喜歡聽(tīng)大人去讀那些圖卡，漸漸轉(zhuǎn)向?qū)β曇舢a(chǎn)生感覺(jué)。沒(méi)多久，政政就可以自己說(shuō)出一些圖卡的內(nèi)容了，比如“蘋(píng)果”、“香蕉”、“小貓”等。當(dāng)孩子們可以發(fā)出許多不同的音以及說(shuō)出兩三個(gè)字的句長(zhǎng)時(shí)，老師就會(huì)用不同的方式去刺激孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶能力，并不斷增加句長(zhǎng)。在中心二樓的運(yùn)動(dòng)教室里面，老師除了引導(dǎo)孩子們做各種各樣的運(yùn)動(dòng)之外，還會(huì)不停地對(duì)著孩子唱兒歌、念童謠、三字經(jīng)、唐詩(shī)等。老師會(huì)讓孩子們跟著她一句一句地仿說(shuō)，比如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)……”孩子們?cè)诓粩嘟邮苷Z(yǔ)言刺激以及跟說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，慢慢就把這些兒歌、童謠背誦了下來(lái)。根據(jù)孩子的接受情況，老師會(huì)選擇不同字?jǐn)?shù)長(zhǎng)度的內(nèi)容，隨著字?jǐn)?shù)不斷增長(zhǎng)，孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶廣度不知不覺(jué)中就增加了。老師們常常會(huì)用一種簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)測(cè)驗(yàn)孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶廣度，即讓孩子跟著仿說(shuō)數(shù)字符串。如果孩子能夠跟著老師說(shuō)出“357”，就意味他大約可以仿說(shuō)5～6個(gè)字的短句了。數(shù)字符串很隨機(jī)，沒(méi)有任何意義，是目前測(cè)驗(yàn)孩子瞬間聽(tīng)覺(jué)記憶廣度最為準(zhǔn)確的方式。有時(shí)候在運(yùn)動(dòng)的間隙，或是在樓梯上，我們往往可以聽(tīng)到老師在教孩子說(shuō)一些數(shù)字符串。數(shù)字符串的長(zhǎng)度每增加一個(gè)，即表明孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶廣度又增加了一歲。語(yǔ)言開(kāi)發(fā)越早越好。在我的經(jīng)驗(yàn)里，如果過(guò)了八歲以后，孩子還沒(méi)有開(kāi)口，就可能會(huì)終生無(wú)語(yǔ)。值得慶幸的是，隨著自閉癥知識(shí)的宣傳和普及，越來(lái)越多的自閉兒或存在發(fā)育障礙的孩子，在很小的時(shí)候便可以被篩查出來(lái)，從而及時(shí)接受特殊教育。

后記

八月正是炎炎夏日，我很有幸去旁聽(tīng)了華東師范大學(xué)特教學(xué)院楊廣學(xué)教授的博士生課程，內(nèi)容正好和自閉癥相關(guān)。    楊教授向我提出了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題：“你現(xiàn)在有一個(gè)誤區(qū)，對(duì)于孩子的青春期，你有沒(méi)有考慮過(guò)呢？”這讓我心頭一震！隨著齊齊的慢慢成長(zhǎng)，不僅是青春期，之后孩子的職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)，以及那些無(wú)法就業(yè)孩子的養(yǎng)護(hù)，等等，都是我近年來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題。    自閉癥真的是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不僅涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，還包括基因研究、社會(huì)倫理、家庭關(guān)系、社會(huì)福利等。在自閉癥發(fā)病率日漸增高的今天，各種問(wèn)題也越來(lái)越明顯。    自閉兒身處的外部環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。雖然他們和別人不一樣，但有一點(diǎn)，他們和我們一樣是“人”：他們一樣要有“人”的尊嚴(yán)，也需要和我們一樣享受生活、享受受教育的權(quán)利。但就目前的情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)這些似乎非常艱難。從最初對(duì)于自閉兒的早期篩查、康復(fù)訓(xùn)練開(kāi)始，到之后的特殊教育、入園、入學(xué)，以及未來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)安置、生活養(yǎng)護(hù)等，我們都才剛剛起步。而發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在這條路上探索了多年，并且建立了全面的保障系統(tǒng)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)社會(huì)大眾對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)，仍然處于懵懂、一知半解，甚至是誤解的狀態(tài)。    所以，這條道路仍然很艱難，也很漫長(zhǎng)……希望我的愚見(jiàn)能給開(kāi)始在這條道路上摸索的家長(zhǎng)以希望和幫助。    我只是一位母親和一位特殊教育的實(shí)踐者，雖然有著較為豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和心靈感悟，但是在理論方面仍然有所欠缺。如書(shū)中某些方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，敬請(qǐng)讀者諒解，同時(shí)也歡迎各位專(zhuān)家老師批評(píng)指正。    在此，特別感謝劉弘白博士，他的教育理念給了我很大啟發(fā)，對(duì)齊齊的成長(zhǎng)非常有幫助。同時(shí)也要感謝我的同事孫湧老師，在我寫(xiě)作期間替我承擔(dān)了大量的工作，以及我的家人在我工作和生活上給予的協(xié)助。    其實(shí)，我最想感謝的是我的孩子，可愛(ài)的齊齊，若沒(méi)有他，我怎么會(huì)具備這樣的智慧和力量與自閉癥作戰(zhàn)？

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　陳婕女士根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和實(shí)踐反思，講述了撫養(yǎng)、教育自閉兒的心路歷程，真實(shí)感人。我相信，自閉兒家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)工作者不僅可以從本書(shū)得到豐富的信息，還可以得到心靈的啟示。熱誠(chéng)地向大家推薦這本好書(shū)?！　　A東師范大學(xué)特殊教育系博導(dǎo)、教授，自閉癥研究中心主任  楊廣學(xué)　　看了《蝸牛牽我去散步》后，我非常感動(dòng)和震驚。感動(dòng)的是，她作為一個(gè)自閉癥兒童的母親、家長(zhǎng)，對(duì)廣大的自閉癥患兒家長(zhǎng)說(shuō)出自己的親身體會(huì)和感受，避免孩子在接受教育和訓(xùn)練中走彎路；震驚的是，她在幫助自己孩子走出困境的過(guò)程中的觀點(diǎn)、做法，尤其是對(duì)其他家長(zhǎng)的建議是那么真實(shí)、真情和專(zhuān)業(yè)?！　　虾＝煌ù髮W(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、教授、博導(dǎo)  杜亞松　　《蝸牛牽我去散步》為我們講述了一個(gè)激揚(yáng)著光明與進(jìn)步的故事。她用豐富的經(jīng)歷與科學(xué)的探索證明養(yǎng)育自閉兒并沒(méi)有想象中那樣絕望，恰恰相反，如果您是有心人，這個(gè)過(guò)程就會(huì)充滿令人激賞的希望與溫暖。通過(guò)閱讀這本書(shū)，家長(zhǎng)們一定能更好地了解孩子，并對(duì)孩子的個(gè)性化訓(xùn)練有更科學(xué)的把握與更全面的認(rèn)識(shí)，為自閉兒的成長(zhǎng)擺正方向、鋪平道路。　　——南開(kāi)大學(xué)行為醫(yī)學(xué)中心主任、醫(yī)學(xué)院副教授　 王崇穎　　同樣是母親如何培養(yǎng)教育孩子，這本書(shū)實(shí)在沒(méi)什么噱頭，因?yàn)?，這位母親沒(méi)能把兒子送進(jìn)北大、清華、哈佛，也許，她兒子能順利從小學(xué)畢業(yè)就已經(jīng)不錯(cuò)了。不是每個(gè)人都能抓到一把好牌的，但我們可以盡量把手上的牌打好。我尊敬這位母親，敬佩她為兒子所做的一切?！　　栋职謵?ài)喜禾》作者  蔡春豬

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《自閉癥專(zhuān)家媽媽的育兒經(jīng):蝸牛牽我去散步》由上海交大醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心主任杜亞松、華東師范大學(xué)自閉癥研究中心主任醫(yī)師楊廣學(xué)、南開(kāi)大學(xué)行為醫(yī)學(xué)中心主任王崇穎、《爸爸愛(ài)喜禾》作者蔡春豬聯(lián)袂誠(chéng)意推薦。每一個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上時(shí)，帶給父母的都是興奮、激動(dòng)與快樂(lè)。在孩子一天一天成長(zhǎng)的過(guò)程之中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，他為什么總是和別的孩子不一樣？沒(méi)有目光的對(duì)視、對(duì)聲音沒(méi)有反應(yīng)，似乎總是沉溺于自己的神秘世界里，又似乎對(duì)父母沒(méi)有太多的依戀。在懷疑、猶豫與糾結(jié)之中，父母?jìng)冡葆宥悦?。在奔波于各家醫(yī)院、各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的過(guò)程中；在等待蝸牛緩慢前行的過(guò)程中，父母?jìng)冊(cè)?jīng)是那樣的苦惱，那樣的急躁不安……一次又一次，我們的身體和心靈得到了極大的磨煉。然而，當(dāng)我們能夠從苦難與折磨中站起來(lái)，當(dāng)我們能夠伸出雙手，真正去擁抱這個(gè)孩子時(shí)；當(dāng)孩子在別人面前出現(xiàn)行為問(wèn)題，我們能不在乎別人異樣的眼光，勇敢地告訴別人“我的孩子是自閉兒”時(shí)，于是，我們的內(nèi)心變得強(qiáng)大了。為了能給更多在黑暗中摸索的人以幫助，給孩子們以機(jī)會(huì)和希望，作者陳婕將自己做自閉兒媽媽和辦機(jī)構(gòu)以來(lái)的一些理論和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開(kāi)來(lái)，濃縮成《自閉癥專(zhuān)家媽媽的育兒經(jīng):蝸牛牽我去散步》。

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陳婕女士根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和實(shí)踐反思，講述了撫養(yǎng)、教育自閉兒的心路歷程，真實(shí)感人。我相信，自閉兒家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)工作者不僅可以從本書(shū)得到豐富的信息，還可以得到心靈的啟示。熱誠(chéng)地向大家推薦這本好書(shū)?！A東師范大學(xué)特殊教育系博導(dǎo)、教授，自閉癥研究中心主任 楊廣學(xué)看了《蝸牛牽我去散步》后，我非常感動(dòng)和震驚。感動(dòng)的是，她作為一個(gè)自閉癥兒童的母親、家長(zhǎng)，對(duì)廣大的自閉癥患兒家長(zhǎng)說(shuō)出自己的親身體會(huì)和感受，避免孩子在接受教育和訓(xùn)練中走彎路；震驚的是，她在幫助自己孩子走出困境的過(guò)程中的觀點(diǎn)、做法，尤其是對(duì)其他家長(zhǎng)的建議是那么真實(shí)、真情和專(zhuān)業(yè)?！虾＝煌ù髮W(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師、教授、博導(dǎo) 杜亞松《蝸牛牽我去散步》為我們講述了一個(gè)激揚(yáng)著光明與進(jìn)步的故事。她用豐富的經(jīng)歷與科學(xué)的探索證明養(yǎng)育自閉兒并沒(méi)有想象中那樣絕望，恰恰相反，如果您是有心人，這個(gè)過(guò)程就會(huì)充滿令人激賞的希望與溫暖。通過(guò)閱讀這本書(shū)，家長(zhǎng)們一定能更好地了解孩子，并對(duì)孩子的個(gè)性化訓(xùn)練有更科學(xué)的把握與更全面的認(rèn)識(shí)，為自閉兒的成長(zhǎng)擺正方向、鋪平道路。——南開(kāi)大學(xué)行為醫(yī)學(xué)中心主任、醫(yī)學(xué)院副教授 王崇穎同樣是母親如何培養(yǎng)教育孩子，這本書(shū)實(shí)在沒(méi)什么噱頭，因?yàn)?，這位母親沒(méi)能把兒子送進(jìn)北大、清華、哈佛，也許，她兒子能順利從小學(xué)畢業(yè)就已經(jīng)不錯(cuò)了。不是每個(gè)人都能抓到一把好牌的，但我們可以盡量把手上的牌打好。我尊敬這位母親，敬佩她為兒子所做的一切?！栋职謵?ài)喜禾》作者 蔡春豬

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