國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第3輯）

內(nèi)容概要

　　《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第3輯）》沉浸式外語教學(xué)對(duì)國際漢語教師教育的新挑戰(zhàn)、對(duì)于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案、香港各大學(xué)國際漢語教學(xué)碩士學(xué)位課程綜述、對(duì)漢語國際教育碩士專業(yè)英語課的思考及調(diào)查、漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)資源的校際共享、漢語國際教育專業(yè)碩士課程古今漢語教學(xué)之我見、教師跨文化意識(shí)與漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)、漢語國際教育專業(yè)碩士跨文化能力培養(yǎng)試析等。

書籍目錄

教師素質(zhì)篇漢語國際教育碩士形象塑造問題初探面向漢語國際教育的教師行動(dòng)研究特點(diǎn)與評(píng)價(jià)淺論漢語國際教育專業(yè)碩士文化素養(yǎng)的培養(yǎng)簡(jiǎn)論漢語教師的漢字素養(yǎng)及其在教學(xué)中的運(yùn)用試論漢語教師溝通力培養(yǎng)的重要性——以赴美教師為例教材與教學(xué)篇日本漢語教材的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策論明德主題式教學(xué)法在漢語國際教育碩士教學(xué)中的運(yùn)用——以漢語作為第二語言教學(xué)法課為例漢語國際教育中的文學(xué)教學(xué)沉浸式外語教學(xué)對(duì)國際漢語教師教育的新挑戰(zhàn)課程設(shè)置篇漢語國際教育碩士培養(yǎng)中西方文化課的相關(guān)思考對(duì)于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的分析與思考香港各大學(xué)國際漢語教學(xué)碩士學(xué)位課程綜述對(duì)漢語國際教育碩士專業(yè)英語課的思考及調(diào)查國際漢教碩士高級(jí)漢語課的設(shè)置構(gòu)想關(guān)于開設(shè)漢語本體課的設(shè)想面向漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課相關(guān)問題本土化培養(yǎng)背景下的跨文化交際案例分析課程教學(xué)探索漢語國際教育視域下文化傳播內(nèi)容的選擇漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位留學(xué)生中國文化教學(xué)的問題——以西南大學(xué)為例從“漢字文化圈”談起——關(guān)于為學(xué)生開設(shè)中國文化課的思考漢語國際教育碩士專業(yè)文化課程設(shè)置與培養(yǎng)模式改革——兼論國內(nèi)和國外生源跨文化傳播能力的培養(yǎng)關(guān)于提高漢語國際教育碩士課堂教學(xué)技能的幾點(diǎn)思考和建議設(shè)立國際漢語教育博士專業(yè)之我見漢語國際教育碩士漢外語言對(duì)比課堂教學(xué)改革嘗試漢語語音知識(shí)——漢語國際教育專業(yè)碩士必備的知識(shí)漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)資源的校際共享漢語國際教育專業(yè)碩士課程古今漢語教學(xué)之我見碩士培養(yǎng)篇漢語國際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)問題探討——關(guān)于“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”系列課程的設(shè)想談對(duì)外漢語本科與相關(guān)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的銜接漢語國際教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)教師跨文化意識(shí)與漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)漢語國際教育本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對(duì)策漢語教師教學(xué)自信心的構(gòu)成要素及其對(duì)教師培養(yǎng)的啟示漢語國際教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式探索以培養(yǎng)核心職業(yè)能力為重心的漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育管理漢語國際教育專業(yè)碩士跨文化能力培養(yǎng)試析——基于志愿者教師案例的思考和分析漢語國際教育專業(yè)碩士跨文化敏感度調(diào)查分析漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學(xué)生學(xué)位論文選題的幾點(diǎn)思考論課程實(shí)施研究類專業(yè)堂位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外國漢語教師獎(jiǎng)學(xué)金生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研——以蘭州大學(xué)為個(gè)案……招生實(shí)習(xí)與就業(yè)篇

章節(jié)摘錄

　　從這一分類來說，行動(dòng)研究是一種典型的基于課堂的研究，其研究問題來自于教師的教學(xué)實(shí)際，而研究的目的則是回答、解決產(chǎn)生于課堂的困惑與問題，通過自身的實(shí)踐與研究、反思來更好地設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果?！　。?）研究對(duì)象的特定性。由于行動(dòng)研究本身教學(xué)與研究過程的同一性，與其他研究中選擇符合條件的被試群體所不同，行動(dòng)研究的對(duì)象就是其教學(xué)對(duì)象，其研究與反思的成果也是為了保證與提高針對(duì)這一群體的教學(xué)效果。這雖然在一定程度上限制了研究結(jié)果的可推廣性，但是它保證了研究過程的真實(shí)性、全面性及其研究結(jié)果的針對(duì)性與適用性?！　⊥ㄟ^上述分析我們可以看到：行動(dòng)研究是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)、多角度的過程，需要精心的設(shè)計(jì)與嚴(yán)格的操作，那么如何通過有效的手段保證這一復(fù)雜過程的研究質(zhì)量？這是研究者在開展行動(dòng)研究前應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。行動(dòng)研究應(yīng)通過豐富、詳細(xì)、全面的資料與數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行反思與評(píng)估，因此為保證研究質(zhì)量，數(shù)據(jù)收集與分析是其中非常關(guān)鍵的因素。這里所說的數(shù)據(jù)，不僅指數(shù)字化的材料，而是包括了數(shù)字（如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)查數(shù)據(jù)）、文字（如教師的教學(xué)日志、學(xué)生的建議）、音像資料（如課堂實(shí)錄、訪談）等多種形式的可以為研究所使用的材料。、由于行動(dòng)研究的連續(xù)性與反復(fù)性特點(diǎn)，一個(gè)規(guī)范的行動(dòng)研究，也要保證數(shù)據(jù)的連續(xù)性與完整性。行動(dòng)研究的主體，也就是教師應(yīng)當(dāng)記錄、收集每個(gè)研究環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，在每次實(shí)踐之后撰寫教學(xué)日志與反思，不可因時(shí)間少、無新數(shù)據(jù)等為理由跳過某個(gè)環(huán)節(jié)的記錄?！　∑浯?，由于行動(dòng)研究的多維性特點(diǎn)，在行動(dòng)研究中應(yīng)當(dāng)保證數(shù)據(jù)的豐富性。提出行動(dòng)研究中數(shù)據(jù)的三角互證，也就是數(shù)據(jù)的多元性。按照其觀點(diǎn)，這種多元性表現(xiàn)在四個(gè)方面：數(shù)據(jù)的多元性、理論的多元性、研究者的多元性、方法的多元性。數(shù)據(jù)的多元性是指研究所用的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)來自研究者本人、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)、同事等與該教學(xué)過程相關(guān)的所有人員；理論的多元性是指無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)反思與評(píng)估都應(yīng)當(dāng)借鑒不同的理論、多角度地進(jìn)行，這實(shí)際上與教學(xué)研究中所提出的“教無定法”是相契合的。我們知道，任何一種教學(xué)理論或方法都有其適用條件，應(yīng)當(dāng)依照特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的改變而調(diào)整，因此行動(dòng)研究中這種理論的多元性實(shí)際上也是在要求并引導(dǎo)研究者客觀地分析、評(píng)估其研究過程與結(jié)果，從而真正實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)的目的。研究者的多元性是指除實(shí)施行動(dòng)研究的教師主體外，還應(yīng)當(dāng)包括研究中的合作者。他們可以是新教師進(jìn)行行動(dòng)研究中的指導(dǎo)者，也可以是采用合作模式進(jìn)行行動(dòng)研究中的其他研究者?！　　?/pre>








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