教師教育學(xué)

內(nèi)容概要

　　我國蓬勃發(fā)展的教師教育實(shí)踐正日益呼喚著與之相適應(yīng)的科學(xué)化、體系化的理論支持。《新視野教師教育叢書·基礎(chǔ)理論系列：教師教育學(xué)》是我國第一部教師教育學(xué)教材。教材從教師教育的學(xué)科立場、國際視野、社會(huì)功能、知識(shí)基礎(chǔ)、研究方法、課程建設(shè)、實(shí)踐模式、終身理念、文化特色和政策導(dǎo)向等方面系統(tǒng)介紹和闡釋教師教育的活動(dòng)規(guī)律。

作者簡介

　　陳永明，上海師范大學(xué)教師教育學(xué)科群首席專家、教授、博士生導(dǎo)師，1953年生于上海?，F(xiàn)為上海師范大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任、教育學(xué)院院長、現(xiàn)代校長研修中心主任、教育部公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、上海市日本學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長兼秘書長、華東師范大學(xué)歐美同學(xué)會(huì)會(huì)長、上海市歐美同學(xué)會(huì)留日分會(huì)名譽(yù)會(huì)長、中國在日學(xué)人教育研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長。

書籍目錄

第一章　教師教育學(xué)學(xué)科立場
　第一節(jié)　教師教育學(xué)發(fā)展背景
　　一、教師教育學(xué)的社會(huì)背景
　　二、在研究教師中培養(yǎng)教師
　　三、促使教師教育規(guī)范發(fā)展
　第二節(jié)　教師教育學(xué)建設(shè)規(guī)范
　　一、切準(zhǔn)教師的本質(zhì)是前提
　　二、專業(yè)化是學(xué)科規(guī)范內(nèi)核
　　三、反思實(shí)踐中求建設(shè)資源
　第三節(jié)　教師教育學(xué)時(shí)代之思
　　一、多元文化中的教師教育
　　二、教師認(rèn)同理解教師教育
　　三、教師教育一體化的訴求
第二章　教師教育學(xué)國際視野
　第一節(jié)　公平效率需求的技能觀
　　一、教育公平規(guī)范資格證書
　　二、教育效率提升學(xué)歷層次
　　三、教育需求從教者技能觀
　第二節(jié)　理想現(xiàn)實(shí)教職的專業(yè)觀
　　一、理想與現(xiàn)實(shí)的教師形象
　　二、教師社會(huì)地位中庸之道
　　三、工程型教師專業(yè)發(fā)展觀
　第三節(jié)　國際視野優(yōu)教的反思觀
　　一、執(zhí)鞭任教者面臨的危機(jī)
　　二、教師教育改革勢在必行
　　三、反思型教師終身學(xué)習(xí)觀
第三章　教師教育學(xué)社會(huì)功能
　第一節(jié)　全球化時(shí)代的教師教育
　　一、全球化與教師教育
　　二、知識(shí)時(shí)代背景與教師教育
　　三、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育
　第二節(jié)　數(shù)字化時(shí)代的教師教育
　　一、中小學(xué)教師的數(shù)字化生存
　　二、中小學(xué)教師的博客群學(xué)習(xí)
　　三、中小學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)敘事
　第三節(jié)　風(fēng)險(xiǎn)性時(shí)代的教師教育
　　一、中小學(xué)教師的職業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)
　　二、中小學(xué)教師的道德性風(fēng)險(xiǎn)
　　三、中小學(xué)教師的對(duì)話性成長
第四章　教師教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
　第一節(jié)　教師教育學(xué)之知識(shí)觀溯源
　　一、古希臘羅馬時(shí)期的知識(shí)觀
　　二、現(xiàn)代主義知識(shí)觀發(fā)展歷程
　　三、后現(xiàn)代主義知識(shí)觀的剖析
　第二節(jié)　教師教育學(xué)之基本概念界定
　　一、學(xué)科概念研究的源與流
　　二、知識(shí)體系基本內(nèi)涵初探
　　三、教師教育學(xué)的學(xué)科屬性
　第三節(jié)　教師教育學(xué)之知識(shí)體系探究
　　一、教師教育學(xué)知識(shí)體系研究現(xiàn)狀
　　二、教師教育學(xué)知識(shí)體系基本框架
　　三、“3+3”教師教育創(chuàng)新模式變革
第五章　教師教育研究方法
　第一節(jié)　教師教育研究基本價(jià)值取向
　　一、教師教育的研究性質(zhì)和基本特征
　　二、教師教育研究的多元分類體系
　　三、教師教育研究的幾個(gè)基本概念
　第二節(jié)　教師教育研究基本路徑指向
　　一、教師教育研究方法論哲學(xué)基礎(chǔ)
　　二、教師教育研究的多元視角觀照
　　三、教師教育研究基本路徑和策略
　第三節(jié)　教師教育研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　一、基于科學(xué)旨趣的量化研究設(shè)計(jì)
　　……
第六章　教師教育學(xué)課程建設(shè)
第七章　教師教育學(xué)實(shí)踐模式
第八章　教師教育學(xué)終身理念
第九章　教師教育學(xué)文化特色
第十章　教師教育學(xué)政策導(dǎo)向
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)然，專家型教師也需要專業(yè)發(fā)展，只是與其他類型教師相比，他們對(duì)知識(shí)的需求有所不同。這印證了拉爾夫·費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）的生涯發(fā)展模式（career develop-ment model）①，為了提升教學(xué)有效性，處于不同發(fā)展階段的教師均需以各自不同的方式獲取知識(shí)。費(fèi)斯勒發(fā)現(xiàn)，教師的生涯軌跡并非線性，而是可循環(huán)的。他于是提出八階段的生涯發(fā)展模式：①職前準(zhǔn)備（pre-service）階段，即師范教育；②引導(dǎo)（induction）階段，新任教師努力適應(yīng)崗位；③勝任力打造（competency building）階段，教師在教學(xué)技巧和教學(xué)能力上不斷探索；④熱情與成長（enthusiastic and growing）階段，教師在專業(yè)發(fā)展上更上一層樓；⑤生涯挫折（careerfru-stration）階段，教師遭受教學(xué)挫折感；⑥穩(wěn)定卻停滯（stable but stagnant）階段，教師只是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，對(duì)專業(yè)發(fā)展毫無追求；⑦生涯低落（careerwind-down）階段，教師在離崗前心態(tài)平和；⑧生涯結(jié)束（careerexit）階段，教師徹底離開職業(yè)生涯，也為退休之后的生活做準(zhǔn)備?！　＜倚徒處熗庥鲑M(fèi)斯勒所描述的生涯發(fā)展模式最后三個(gè)階段，即穩(wěn)定卻停滯、生涯低落和生涯結(jié)束，顯著特征是普遍抱有“船到碼頭車到站”的心態(tài)。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院曾對(duì)遼寧省的650名小學(xué)教師的職業(yè)倦怠結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平以及人口學(xué)背景等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷581份。研究結(jié)果表明，16～20年教齡的小學(xué)教師職業(yè)倦怠總分及情緒衰竭、低個(gè)人成就感和知識(shí)枯竭維度都達(dá)到最高峰②。這個(gè)教師群體中不乏專家型教師。上海市跨學(xué)科課程研究所常務(wù)副所長劉定一指出，“現(xiàn)在語文教師的數(shù)學(xué)、外語素養(yǎng)不及高中生，數(shù)學(xué)教師的外語素養(yǎng)、外語教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也大抵如此?！彼鴮?duì)區(qū)級(jí)“跨學(xué)科帶頭人”申報(bào)者進(jìn)行學(xué)科知識(shí)測試，試題涵蓋語數(shù)外理化生政史地，以及計(jì)算機(jī)、音樂、邏輯，最低成績僅50分，最高也在70分以下⑧?！　?dǎo)致專家型教師職業(yè)倦怠與知識(shí)枯竭的原因大致有如下幾點(diǎn)：①這些教師早期接受的學(xué)校教育過于應(yīng)試化，而接受的師范教育又過于學(xué)科化，由此造成其終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)欠缺；②職業(yè)生涯中再次陷入應(yīng)試教育的漩渦；同時(shí)，教師職后教育的模式僵化與單一，使教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生厭倦與恐懼情緒；③針對(duì)專家型教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制缺位，使這個(gè)教師群體自我放逐，擁有高級(jí)職稱或者榮譽(yù)的教師往往游離于學(xué)習(xí)之外；同時(shí)，又受到教研活動(dòng)45歲以下的限制；④全球化背景下的知識(shí)社會(huì)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成強(qiáng)大挑戰(zhàn)，使那些在農(nóng)業(yè)社會(huì)與工業(yè)社會(huì)隱藏著的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題徹底暴露?！　?yīng)對(duì)專家型教師職業(yè)倦怠與知識(shí)枯竭，新課改無疑是一次良機(jī)，它促使專家型教師不得不反思現(xiàn)有的教學(xué)模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過專業(yè)發(fā)展重構(gòu)自身的知識(shí)體系。湖北省某中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，從事教學(xué)已有20多年，面對(duì)新課改，自稱感覺像是“新手上路”④?！　　?/pre>








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